初中体育教学如何以学生为主体

吕寿荣

【摘要】本文论述在体育教学中教师应以生为本，因材施教;言行激励，教学相长;优学优教，高效教学，从而更好地体现学生的主体地位。

【关键词】初中体育 主体 主体作用 主人翁

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）02A-0139-02

在传统的初中体育课堂教学中，教师总是将教学关注点放在课堂教学内容的讲解上，只看重学生有没有学会课堂教学的动作和技巧，却忽视了学生的课堂感受和体验。德国教育家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。将知识灌输给学生，永远没有让学生主动学习的效果好。如果教师重视学生的课堂体验，加强激励教学的渗透和运用，在教学过程中运用语言、行为、活动等方式唤醒学生的学习动机，促进学生形成内在驱动力，就能诱发学生的正向学习行为，使学生主动向着教师设定的教学目标努力，最终提高体育课堂教学质量。

一、以生为本，因材施教

（一）结合学生特点，优化课堂体验

任何教学方法的运用都要立足于学生，服务于学生。教师在实际教学中要结合授课班级学生的特点灵活选择激励手段，不执拗于课堂教学知识的讲授，而是关注学生的课堂体验，将教学内容融入到学生擅长的、感兴趣的事物当中，让学生感受到自己在做“自己想做的事”，而不是“教师强迫的事”。比如，初中阶段的学生已经形成一定的兴趣爱好，对于任何事物都会带上自己的喜好，对于体育项目也不例外，教师只有注重根据学生的这些特点进行引导，才能让学生在主动学习中树立学习信心，产生学习成就感。

800米长跑和1000米长跑是初中生最不愿意面对的训练项目之一，每次进行长跑训练时，学生都会怨声载道，不愿意参与，根本没有任何训练热情可言。为了激励学生参与训练，笔者结合班级学生爱踢足球的特点，在足球场四个角都放置了两个足球，让学生从足球场的一角出发，沿足球场边线跑两圈，将四个角的足球逐一踢到场地内，跑完两圈后进入场地，选择一个足球踢入球门中。结果，大部分学生都完成了全程训练，中途放弃的人数大大减少。

上述教学中，笔者将长跑训练改为沿足球场跑的训练，适应了班级学生爱踢足球的特点，将枯燥的长跑训练变成了不断踢球的游戏，使原本遥不可及的长跑运动变成一个个目所能及的足球运动，充分调动了学生的参与热情。虽然奔跑的距离与长跑相差不多，但学生在良好的课堂体验下，都坚持跑完了全程，达到了预期的训练目的。

（二）设置分段目标，激发学习热情

符合学生心理追求的目标往往可以让学生朝着目标努力奋斗。在教学中，教师可以将每节课的教学目标细化到每个动作的学习要求，为学生设置不同层次的学习目标，让学生从简单的要求做起，在不断的成功中积累信心，激励自己不断挑战困难。

例如，在进行“跨越式跳高”技巧训练时，笔者采用了由低到高的训练方式，让学生从90厘米高开始进行训练。90厘米的高度远低于初中生跳高的平均水平，学生能够轻松地完成。之后，笔者以2厘米为梯度，逐步上涨跳高标准。在高度上涨到110厘米后，一些女生已经比较吃力了，这时笔者就在一旁鼓励说“现在的高度只比刚刚高出两厘米，努力一把你一定能做到”，激发学生继续挑战的勇气。

现代教育理论强调课堂教学设计要将问题难度控制在学生的最近发展区内，使学生能够“跳一跳，摘到桃”。笔者以远低于学生平均水平的高度标准起步，让学生在不断成功中积累信心，很好地保护了学生参与训练的热情。在训练难度达到学生瓶颈后，笔者再利用语言激励学生，促使学生不断挑战，提高课堂训练质量。

二、言行激励，教学相长

（一）加强师生互动，促进情感交流

情感是认知活动的启发，是发展和维持的动力。新时期的师生关系不应是灌输者和接受者的关系，而应该是平等民主、相互促进的关系。以学生为主体不意味着教师就不发挥作用，而是应格外注重发挥引导者的作用。如在教学中教师要少一些指责和批评，多一些认可和鼓励，对学生已取得的学习行为给予适当的肯定，以趣味性、激励性的语言鼓舞学生参与课堂，让学生在轻松和谐的课堂氛围中体验体育学习的乐趣。

例如，在进行“跳远”项目训练时，有些跳跃能力较差的学生总是距离及格线差那么一点点。对此，教师不能以生硬的命令要求学生必须做到，而是以“没关系，大胆往前跳，只要你继续努力，下次一定会跳过去的”“虽然你这次没有跳过去，但这次比上次跳得更远了呢，继续加油，挑战一下及格线”这种勉励式的语言鼓励学生。在学生取得一定的成绩后，还可以倡议全班为其鼓掌加油。初中生都是敏感而富有感情的，教师对学生的尊重、友爱和温暖都会得到学生的回应。只要教师以充满情感的勉励式语言对学生进行鼓励，照顾学生的自尊心，消除学生的顾虑和紧张心理，就能让学生最大限度地发挥运动潜能。

（二）掌握激勵时机，激发内在潜能

能否有效激励学生的学习主动性，既在于教师选择的激励手段合适与否，也在于教师是否把握好激励的时机。每一节体育课堂都是独立且独特的，任何教师都无法预计到所有课堂的突发情况，这些不可预计的情况的发生有可能是教学顺利开展的阻碍，也有可能是教师激励和引导学生，激发学生内在潜能的契机。

篮球是初中生普遍喜爱的体育项目，在教学“行进间三步上篮”动作时，教师可以适当减少对学生学习动力的激发，将激励时机放在对学生技术动作的纠正上。例如，当学生跨完三步还距离篮筐太远从而导致上篮失败时，教师便可以激励学生：“你三步上篮的动作完成得很标准，如果下次能够从离篮下更近的位置接球起步的话肯定能够上篮成功的。”由于篮球运动本来就是初中生感兴趣的，学生的学习热情和主动性并不需要教师刻意调动，教师主要是在学生出现问题时进行激励，先以表扬、鼓励的语言肯定学生的动作，保护学生继续训练的自信心，接着指出问题所在，让学生意识到自己的不足，促使学生在虚心、积极的心态下完善动作，推动学生学习和掌握教学内容。

三、优学优教，高效教学

（一）创新情境设计，丰富学习体验

没有情境的体育课堂是枯燥无味、缺乏乐趣的课堂。创设教学情境是丰富学生情感体验、活化课堂教学知识的重要手段，能最大化地体现学生的学习主体地位。教师在设计教学情境时，要从实际教学内容出发，从学生的学习主人翁角度出发，以教学情境激活教学内容，为枯燥乏味的动作训练赋予新的生机和活力。

例如，在进行“400米跑”项目训练时，为了丰富学生的课堂感知，教师可以创设一个“为红军送情报”的教学情境，增强教学乐趣：教师在跑道中放置了海绵垫、砖块、实心球等器材模拟草地、山坡、地雷，让部分学生在跑道旁边模拟“狙击手”，用水枪狙击“情报员”。对此，学生的参与热情很高，欢声笑语不断，学习效果非常好。

在活动中，教师创设的“为红军送情报”情境其实就是组织学生进行400米跑的训练（并在跑道中设置了各种阻碍），虽然运动量要比单纯的跑步大，但学生在教学情境中完全是积极主动的。学生有了主人翁的学习成就感，从中体验到的乐趣感要远大于疲惫感。相比于被动的机械练习，这种教学情境更有利于培养学生的自主活动习惯，培养学生坚韧的意志力。

（二）组织竞赛活动，培养进取精神

初中階段正是学生争强好胜、富有竞争精神的时期，只要存在排名或比较的竞赛，学生都喜欢争一争。教师要充分利用初中生这一特点，在课堂教学中多组织一些竞赛活动，为学生提供展示自己能力的平台，将枯燥的训练融入到比赛竞争当中，充分调动学生参与课堂的积极性，以课堂竞争激励学生不断挑战和进步。只要学生的进取精神得到了培养和提高，在课堂上充分发挥其学习主体作用就不再是难事。

例如，初中一年级“掷实心球”项目的男生及格标准为3.7米，女生及格标准为4.2米。教师在组织学生进行训练时，可以将学生分为男女生人数相等的4个小组，以投掷不超过3.5米不得分，超过3.5米每多50厘米为一分的评分标准组织学生进行竞赛，最后累计总分最多的一组为获胜组。学生在比赛中都铆足了劲，发挥出自己最大的力量。没参与的学生则在一旁为本组成员呐喊加油，课堂氛围积极活跃。投掷实心球的训练本身就是很枯燥的项目，教师在这个课例中将实心球训练融入到课堂竞赛中，符合初中生喜欢竞争的年龄特点，极大地调动了学生的参与热情，也培养了学生的进取精神和集体荣誉感。在这样的体育学习中，学生是积极主动的，体现了学习主体的地位。

当然，体现学生学习主体地位的教学手段还有很多，需要教师根据客观实际灵活选择。总之，正确运用教学手段不仅能够强化学生的内在驱动力和学习动机，提高课堂教学效率，还能够激励学生向更高的目标努力，培养学生不断进取的意志和勇气，促进学生全面发展。

（责编 黎雪娟）