发挥单元导语的导向作用

韦文克

【摘要】本文论述发挥单元导语导向作用的策略，指出教师要宏观解读单元导语，引领学生了解单元全貌;要微观研读单元导语，引领学生明确学习方法;要根据单元导语进行统整联读，从丰富的教学资源中进行必要的删选，确定每课教学的侧重点。

【关键词】单元导语 单元全貌 学习方法 学习重点

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）02A-0096-02

现行初中语文教材由一个个单元组成，单元内部包含课文、导读、注释等具体内容，这些内容分别构成教材的选文系统、助读系统、作业系统与写作系统。部编版初中语文教材继承与延续了这样的结构特点，同时也进行了调整与改进，其中单元导语（也称“单元提示”或“单元导读”）作为助读系统的组成部分，具有体现编者意图、揭示单元主题、点明单元学习内容的重要作用，对本单元学什么、怎么学进行了明确的提示，是教师之“教”和学生之“学”的重要抓手。下面，笔者谈谈如何发挥单元导语的导向作用，使教学不走弯路、更为高效。

一、宏观解读，了解单元全貌

“导”，即引也。部编版教材中的单元导语，就是这个单元教与学的提示语，设置在单元开篇。从语句表达上看，部编版单元导语句式整齐、语言优美;从内容上看，部编版单元导语揭示单元学习内容，明确单元学习要点，能够较好地激发学生的阅读兴趣。如部编版语文教材七年级上册第一单元的导语简洁明快，以对仗的语言揭示了单元内容，表明该单元以展现四季之景为主，表达了作者亲近自然、热爱生活的主题。

基于七年级上册第一单元的导语，我们至少可以从以下几个方面进行阅读思考：这个单元描写了哪些自然美景？课文的语言之美体现在什么地方？作者是怎样巧妙融通客观之景和主观之情的？在正式走进这个单元之前，教师组织学生悉心研读导语，就可以明确单元学习的任务、目标，借助导语使得整个单元的教学纲举目张。从情感态度与价值观的维度来看，本单元中的《春》《济南的冬天》《雨的四季》作为典型的写景类散文，从自然四季的特点入手，展现了不同季节的魅力，教师在教学中就需要着力引导学生从文本的语言入手，感受字里行间中流淌出来的亲近自然、热爱生活的丰富情感。从知识与能力的维度来看，就需要从《春》一文的语言中想象描绘的情境，领略春天景色的勃勃生机;就需要从《济南的冬天》一文中揣摩并品味文本内在的语言之美，辨析比喻、拟人等修辞手法的表达效果;就需要从《雨的四季》中把握好文本的重音和停连，感受汉语的声韵之美……

虽然单元内部的每篇课文都有自己的特质，但被教材编者编选在同一个单元中，就意味着他们有着共同的属性与教学价值。单元导语的价值之一在于让教师与学生在正式的教学之前，就能够对文本形成整体性的把握与领悟，从而为整个单元的教学奠定基础。

二、微观研读，明确学习方法

语文课程标准明确指出，语文是工具性和人文性的和谐统一。部编版教材采取人文主题、学习策略双线并进的结构，导语的设置一般也依循着这两条线，一段揭示单元主题，旨在让学生大体了解文本内容和情韵，另一段揭示学习目标、策略和方法，在提示“学什么”的基础上指出“怎么学”。如部编版语文教材七年级上册教材的单元导语，在阅读方法方面强调朗读和默读及精读和略读的运用，在阅读策略方面则着眼于一般阅读能力的养成，如整体感知、品味语句、概括中心、理清思路等，大致按照难易的先后顺序编排，并注意与阅读方法的配合。有了这样的“干货”在手，教师的备课、学生的学习就有了实实在在的抓手。

部编版语文教材七年级上册第三单元的主题是“回忆童年”，旨在借助不同类型的文本了解不同时代下儿童的学习、成长经历。在单元导语中，编者提出了本单元重点是学习默读，做到不出声、不动唇、不回看，連贯地将课文读完，在相应速度的要求下保障阅读感知的完整性，并提出要能够在默读过程中关注文本中的标题、开头、结尾以及关键语句，借以把握文本、了解文本大意。这样的导语就真正聚焦在文本的言语形式上，从“怎样学”的视角提出了明确的建议和指引，为教师解读本单元课文提供了准确的视角，更为教师在教学设计中明确了重难点。这样的单元导语条理清晰、重点突出，帮助学生把握学习的思路和脉络，让师生对话有所依循。

教师在具体课文的教学中要落实单元导语提出的学习方法。以七年级上册第三单元《从百草园到三味书屋》一文为例，在单元导语的“提点”下，我们关注的重点就不应该在景物、三味书屋特点等层面上，而需要聚焦于典型的言语形式。另外，此文篇幅相对较长，学生在阅读时一气呵成，容易犯下一叶障目的错误，就需要选择一个精准的切入口。鉴于此，笔者对两个课时的教学进行这样的规划：第一课时，组织学生不停顿地默读课文，着重理解紧扣特点展开细致描写的写作方法，并通过课文语言感受作者童年的无穷快乐;第二课时，默读描写三味书屋的部分，体悟寿镜吾先生的形象特点，领悟运用外貌、动作、语言描写人物的方法，最后统领课文，深化作者童年时期的学习之乐。

部编版语文教材中的单元导语指出了具体的学习方法，每个单元应着力展开的训练点都蕴藏其中。教师只有真正厘清了单元导语中提出的具体学习方法，才能为解读单元主题、解析单篇课文探寻适切而明确的方向。

三、统整联读，凸显学习重点

有了单元导语的支撑，我们可以从宏观的视角抓住单元和课文的教学方向，不至于走上教学的歧路。但是我们不能在每篇课文中都单一地强化相同的知识与方法，而应凸显每篇课文的教学重点，一课一得，并将每节课中的“得”有机串联，让学生在温故知新、新旧交融的过程中提升课堂教学的整体效益。

如在部编版语文教材七年级上册第四单元《植树的牧羊人》一文的教学中，笔者统整本单元的导语和本课的预习要求，设置了这样的教学目标：1.默读课文，圈画出课文中的关键性语句，学习课文有详有略的精妙构思;2.默读课文，感知紧扣特点描写人物的写作效果;3.默读课文，找到课文夹叙夹议的语段，感受其对于表现主题的作用。从单篇维度来看，这样的目标设置充分体现了这一篇课文所蕴藏的教学资源，有助于学生在自主默读环节中感受牧羊人无私奉献、坚毅执着的优秀品质，但是，从单元全貌的维度来看，上述三个目标就应该有所侧重，其中第二个目标可以作为次重点处理。首先，本单元的训练核心是默读，旨在训练学生在默读中圈画关键性语句，梳理文章的脉络;其次，在对本单元的其他几篇课文的学习中，学生已经对描写人物的方法有所体悟，比如在《从百草园到三味书屋》的教学中就对寿镜吾老先生的描写方法展开了细致的教学，还特意针对此文进行了“写人要抓住特点”的专题写作训练。为此，围绕特点写人物的训练就可以让学生自主展开，教师退隐台后稍作点拨，而将关注的重点聚焦在第一个目标和第三个目标上，避免没有重点地无谓重复。

经典名篇往往蕴藏着丰富的教学资源，但我们无法也不需要将这些教学资源“一网打尽”，而要进行必要的删选，从丰富的教学资源中合理取舍，直击要害，设置契合单元导语的教学目标。虽然放弃了其他大量的教学资源，但这样的目标在聚焦中体现了“一课一得”的教学理念，而在单元整体性视角的关联下，每篇课文、每节课的“得”都相互联系而不重复。

正所谓“举一纲而万目张”，部编版语文教材中的单元导语既涉及整体，也聚焦具体要求。教师只有准确研读、切中要害，才能在初中语文教学的道路上少走弯路，畅通直行。

（责编 秦越霞）