初中英语试卷讲评课中提高课堂实效的实践

汪俐明

摘 要：试卷讲评课是每位教师最熟悉的一种课型，也是日常的教学活动中必有的一种课型。因为评价和反馈教学效果，检测学生一阶段知识的掌握程度，都必须要经过测试，测试之后就有讲评。但是目前的初中英语试卷评讲课普遍存在着教师“一言堂”“一讲到底”的现象，大多是在核对选择题的答案，缺乏针对性，课堂显得死气沉沉，课堂实效极低。这些乏味的教学方式既导致了课堂的低效，又没有有效解决学生在测试后暴露出的问题，缺乏解题技巧的指导。因此，转变传统的英语试卷讲评课方式，努力提高课堂教学实效是尤为必要的。

关键词：高效课堂；试卷讲评课；小组合作；实施策略

一、高效课堂的教学论

当下，“让课堂焕发出生命活力”的呼声越来越高，探究课堂、反思课堂、高效课堂已成为国内课程与教学论研究者关注的热点。“有效教学”则成为时代的呼声，教学有效性则成为颇有吸引力的话题。高效课堂的特征可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意主动去学，以及是否积极思考，会不会自主学习。课堂的主体是学生，有效的课堂应该是学生愿意听，积极参与课堂讨论和活动，积极思考和反馈，当堂能解决学生的困惑和疑难点，课后有收获。

二、目前试卷讲评课中存在的问题

高效课堂有三条高压线：一，预习不充分的课不准上；二，严禁教师与学生“抢风头”；三，必须当堂落实达标。（《高效课堂22条》）

但是，笔者发现在平常的试卷讲评课中，大多数的教师没有认真对待试卷讲评课，也不注意研究讲评课的方式方法。每次一份试卷测试完之后，大多数教师只能做到及时批改，批改完之后大概了解一下班级各个分数段的人数后就到班级讲评了。课堂讲评时，要么因时间紧，内容多，只是简单地核对正确答案，尤其是英语试卷一半以上都是选择题，教师一般都是先核对选择题的答案，少数做得好一点的教师会挑选几道错误率较高的题重点讲评一下（凭着教师在批改试卷时的印象），对题目的类型分析和解题的技巧很少涉及；要么在讲评时，不分重难点，逐题核对，学生听得“味同嚼蜡”；要么教师花大量的时间讲单项选择和词汇，以致误导学生只重视语言知识的识记和掌握，而后又没有时间去分析阅读理解题，任务型阅读题和首字母填空题，不重视解题技巧和方法的传授，以致于学生屡考屡败，原地踏步。这些耗时低效的教学方式恰恰都踩到了这三条高压线，既不利于教师的教，又不利于学生在测试后弥补知识漏洞，提高解题能力。

三、提高英语试卷讲评课实效的必要性

试卷讲评课是初中英语教学中的一个重要课型，也是一种最常见的课型，是一种重要的评价形式，它对提升学生成绩有着重要的意义。到了初三中考复习阶段，检测考试变得更加频繁，考后讲评也更加重要。上好试卷讲评课，不但能有助于学生弥补知识漏洞，巩固语法知識点，提高综合语言运用能力，还有助于学生发展质疑探索和自主学习的能力，有助于学生提高解题能力，更有助于学生提高应试技巧。因此，改变传统的试卷讲评课的方式，探索有效的试卷讲评课的方式，提高试卷讲评课的实效，是尤为必要的，也有助于提高课堂实效和提升学生考试成绩。

四、提高英语试卷讲评课实效的策略

1.关注学生心理，鼓励激发学生的学习动力

新课程标准指出，教师要尊重学生的人格，尊重学生个性的发展，创造和谐的教学环境。心理学研究表明，“积极的情感态度可以加快信息的组织、加工和储存，而消极的情感态度会给工作记忆造成混乱。”因此，在试卷讲评课中，表扬激励应贯穿于整个讲评始终，力争让学生能以积极上进的态度参与到课堂活动中来。教师首先要表扬成绩优秀的和成绩进步大的学生，给予他们满满的成就感，而对成绩不理想的学生应给予鼓励，帮助学生分析考试失利的原因。例如，在讲评试卷之前，教师应首先表扬此次考试成绩优秀的学生以及进步较大的学生，让学生极大地体会到“成就感”和“荣誉感”，以此来激励学生不断努力，增强信心和学习兴趣。另外，重点表扬阅读理解和运用得分高的学生，让学生清楚地感受到阅读理解的得分和总分有着至关重要的关系，激发学生重视阅读理解的训练。

2.及时讲评，注意讲评的时效性

实践证明，对试卷的讲评最好是“越及时越好”。有的学生恨不得能够一考完就知道考试的分数，搞清楚自己错在哪儿了。首先是因为学生刚刚考完试，思维最集中、最活跃，对于试卷所考查的内容记得最清楚。如果时间间隔过长，学生会忘记试卷的内容和解题思路，特别是完形填空和阅读理解题，时间长了，阅读语篇的内容就记不清了。另外，考试后，学生急于知道分数，知道正确答案及错误原因，会有着极强的“求知欲”。而对于教师而言，刚刚结束阅卷，对学生存在的问题会比较了解，及时讲评，进行补偿教学，必定能够起到事半功倍的作用。

3.“预习”充分，让学生做到心中有数

这里的预习，不是指对于新授课的预习，而是指在试卷讲评课之前，让学生先自主分析一下自己的试卷，反思自己错误的原因，自主订正试卷，就会发现自己真正的漏洞和问题在哪儿。带着问题去听试卷讲评课，就会有侧重，有目标，也会更有收获！所以，在试卷讲评课之前，给学生一些时间“预习”，是有必要的。

4.分析数据，注意讲评的针对性

现代教学理论和实践证明，高效的课堂首先要具备有效的教学目标。它决定着教学内容的确定、教学步骤的设计和教学策略的运用。考试的目的在于检测学生所学知识的掌握程度，它能够帮助教师发现学生存在的问题，而试卷讲评课则是帮助学生重新弥补知识的漏洞，巩固知识，以及运用知识。如果讲评时，教师没有针对性，不分主次，面面俱到，就会造成一堂课中教师什么都想讲，却什么都没讲清楚讲到位，也没有有效地解决学生在考试中暴露的问题。因此，试卷讲评课前，教师首先应分析试卷中各试题所考查的语言点，以及在试卷中的分布情况。如：具体分析单项选择和词汇题覆盖到的知识点，让学生对于每一题的考点有非常清晰的认识。其次要统计本次考试班级的最高分、最低分、优秀率、及格率和平均分等，从而能让学生了解本班考试的整体情况；更重要的是，要统计学生的答题情况，了解学生的典型错误，以便能够把错误率较高的题目确定为讲评的重难点，而对于错误率较低的题可以针对个别学生做课后辅导，从而使得试卷讲评课具有很强的针对性。

最后，以上述分析和统计的结果为基础，制订明确的教学目标，确定哪些内容重点讲，详细讲，哪些内容该少讲或不讲，设计那些针对性的补偿练习，从而做到心中有数。

5.借助小组合作学习，提高讲评课的效率

“妈妈解放”的启示：在襁褓中的孩子让当妈的最累，只有当孩子可以独立“吃饭和行走”时，妈妈才意味着得到了解放。在传统的试卷讲评课中，教师主要以自我传授知识为主，学生以倾听、记录为主，学生缺少主动学习，主动探索的意识，课堂气氛沉闷，师生与生生之间均缺少互动，课堂乏味枯燥，效率很低。因此，教师有必要改变讲评形式，利用多样的讲评方式牵着学生走，最后达到教师放手让学生自己跑着走，从而真正达到教学的真谛——教会学生如何学。

在讲评试卷之前，教师可以让学生先自主订正错题，有些错题，如单词的识记和拼写，或者是学生审题不仔细等，学生可以自己解决，不需要教师讲解；自主订正解决不了的错题，学生可以求助于组长或组内的其他学生，组内优秀的学生有能力把这些错题解释清楚；最后组长统计一下本组共同解决不了的错题和难题，汇总于黑板上，这样教师就清楚的掌握了本节课需要讲解和解决的重点。这些重点是学生自己通过自主学习和讨论总结出来的，那么老师在讲解时，学生必定会聚精会神的听。例如：在讲解选择题和词汇题时，教师可以启发学生说出本题所要考查的语法点是什么，解题的关键词是什么，最佳解题途径是什么，如何判断句子的时态和语态等。这样，教师不仅减轻了自己的负担，而且又能让学生积极地思考起来，既锻炼了学生的口头表达能力，又能使他们树立信心，增加了对讲评课的兴趣。让学生自己讨论探究，并且能自己组织语言，阐述解题思路和解题策略，通过教授给他人等这样主动学习的方式，学习效果是最好的。这样，考试中暴露的问题才能真正地得到解决，学生也才会在这样的试卷讲评课中真正得到收获，留下深刻的记忆。

在高效课堂中，教师要努力完成角色的转换，使自己由传授者变成学生学习的促进者，做学生学习成长的推手。教师可以对各个小组进行合理的任务分配，一个教師负责解决7个组长的问题，调动掌握7个小组的学情，每个组长负责解决5个组员的问题，调动掌握每个组员的学情。

6.注意讲评后知识巩固和反思工作

（1）设计补偿练习，适当拓展

教师在讲解过学生在试卷中的高频错题之后，如何才能了解学生对这些内容的掌握情况呢？如何才能使学生更好地掌握本套试题的重难点呢？为此，教师有必要设计一些与重难点或易错点相关的补偿练习。比如，针对单项选择和词汇中错误率高的题，找一些历年的中考题来进行当堂训练；针对任务型阅读题，可以找一些近两年南京市中考真题中有代表性的题来分析讲解解题策略；讲评书面表达题时，教师可以把学生作文中出现的错句汇总成一份单句改错题，让学生去纠正句中的错误。如此，学生即得到了训练，又能意识到自己的错误，从而避免在以后的书面表达中出现同样的错误。

（2）鼓励学生自主命题，重视讲评内容的消化

在整份试卷全部讲解完后，教师可以鼓励每个小组针对本组错误率高的题进行自主命题，要求学生注意设定一定的语境，没有语法错误，选择2～3组命题质量高的题展示在白板上。这样的尝试要求比较高，如果学生能达到这样的要求，则说明学生已经掌握了知识点并且可以运用。

（3）设计有效的课后作业，延伸试卷讲评课的实效

实践证明，有效的课后作业有助于学生课后进行反思和总结，也有助于学生消化和巩固本节课所学的内容。

例如：a.写一封信给老师，关于如何自主分析试卷。（至少1条做法，一个具体例子；50字左右）

b.将本次考试错题分类归纳在错题本上，并复习订正《中考指导书》8AUnit1-3的所有错题。

当学生有兴趣时，学得最好；当学生能自由参与探索与创新时，学得最好；当教学不是千篇一律时，学生学得最好；当学生能够学以致用时，才真正地达到了课堂的实效。

因此，不论什么样的课堂，教师都要以“学生”为中心，以“有效”为标准，以“高效”为目标，不仅要激发学生的学习动力，而且要把自主学习的能力还给学生。课堂教学唯有致力于对学生学习能力的培养和锻造，才能真正地提高实效。

参考文献：

[1]罗秀萍.高三英语试卷讲评课课堂操作策略探究[J].英语教师，2017，17（09）：112-117.

[2]冯素文.英语试卷讲评课存在的问题及对策思考研究[J].课程教育研究，2017（02）：90-91.

编辑 刘瑞彬