以小组合作的模式激发小学生阅读兴趣的探究

劳惠萍

【摘要】  目前，语文课程标准中有提倡学生进行合作、自主、探究学习。而随着新课改的逐渐深入，很多语文老师也在教学中，积极以小组合作的模式，训练学生的听说读写能力。而在合作交流的过程中，还能激发学生产生浓厚的学习兴趣，以促进教学任务的完成，最终将学生的语文能力不断提高。为此，本文基于小组合作的模式，探究了小学生阅读兴趣激发的方法，仅供参考。

【关键词】  阅读兴趣 小组合作的模式 激发

【中图分类号】  G623.2            【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）04-225-01

小学生如果对阅读产生兴趣，则会养成积极阅读的好习惯，进而将阅读写作能力、思想道德水平、人文综合素养等均提高。而学生阅读能力的培养，既复杂又系统，所以，教师要积极采取行之有效的措施，多鼓励学生阅读，充分发挥语文教材的作用，以小组合作的模式，激发学生进行阅读的兴趣。学生只有拥有浓厚的阅读兴趣，才会有向往阅读的动力，从而便会增强阅读的主体性，无形之中也会促使阅读变得更加顺畅。

一、教师应提高运用小组合作模式，激发阅读兴趣的能力

和传统的灌输式教学不一样，小组合作模式下，教师往往会在教学中，以最有效的方法，激发学生的兴趣，以规避合作学习仅浮于形式的不良情况。老师为了达到这种教学效果，应在运用小组合作学习前，深入了解合作模式下的教学方式，这样便要求教师具有足够高的教学素质。学校为了帮助教师提升教学水平，则应积极、主动地采取行之有效的措施，将他们的教学能力增强。例如，学校可以多组织教师参与交流与学习活动，为教师建立一个交流与沟通的平台，让他们在这个平台上，交流和沟通并及时解决教学中的问题，进而逐步将其应用合作模式进行教学的能力提高。如此一来，小学语文老师在阅读教学中，才可以充分发挥小组合作的作用，指导学生以合作的形式，来学习和理解知识，以激发他们的兴趣，最终不断提高教学质量。例如，教师在讲解《珍珠鸟》时，便可以立足自己的合作引导能力，先提出这样一个问题：文中说，珍珠鸟为什么会在作者的肩膀上趴着睡着？并以此来引导学生讨论该问题，同时让他们带着这个问题仔细阅读课文，以激发他们的阅读兴趣，将问题的答案找出来。通过细读《珍珠鸟》，学生将会充分体会人和自然和相处谐的现实意义。这非常有利于小学生形成正确的人生观与世界观。另外，教师在讲解《将相和》时，可以采用正常的顺序展开教学，当小学生基本了解文中的知识点与内容后，再向他们这样提问：“同学们，你最想向文中的哪个人物学习？”虽然该问题相对简单，但是学生却给出了很多不一样的回答，此时就有必要展开合作学习，从而激发学生的兴趣与思想上的碰撞。然后，让有不同观点的学生，选出代表自己阐述选择的理由，如此一来，便能加深学生对课文的认识。此外，在学生学习《将相和》中的负荆请罪时，还可以让他们以小组的形式来扮演各自的角色，以表演话剧的形式，进行知识的学习，再比较各个小组的效果，选出更有特色的表演小组，在激发他们学习兴趣的同时，增强他们的学习动力。

二、加強合作学习，激发阅读兴趣

小学语文的传统教学模式下，在教学中学生往往都是被动地接受教师的理论知识讲解，语文课堂教学以教师为主体，因而学生在学习时，缺乏兴趣乃至积极主动性，与此同时也很少独立进行思考。很多时候在课堂上，好像完全掌握了老师所讲授的知识点，但在实际运用的过程中，却又无从下手，出现一知半解知识的现象，这是传统教学模式，表现出的一个十分突出的问题。所以，为了将小学语文阅读的整体教学质量有效提升，在小组合作的模式下，老师应重点关注学生的主体性，突出以学生为主体的观念，使其在学习中多独立思考。例如，《彩色的非洲》以饱满的热情，描写了一个色彩斑斓的非洲世界，所以在讲解《彩色的非洲》时，可以在进行教导学生课本资料的基础上，使其充分感受到非洲大自然的蓝天骄阳和艺术风采，还有大自然带来这种让人十分向往的美妙感受。然而，在进行教育时，大多数学生却并未积累充足的素材，无法满足写作的需要，最终教学效果也无法达到预期效果。这时教师则可以以课外阅读异域风景类资料为导入，对学生加以分组，再对比分组，组织阅读交流。仍选《彩色的非洲》，课文不仅有直观地描写动物和花草树木的世界，而且还有营造景物氛围及意境，在展开合作时，可让学生针对各种主题进行相关材料的搜集，再共享资料。即针对《彩色的非洲》课文，可以先对学生进行分组，深入分析意境不同的主题，再由小组分别制作一个思维导图，使他们充分展示作者进行创作的历程，激发阅读的兴趣，真正达到读懂、读透、读深的效果。

三、加强学生的参与、激发阅读兴趣

小学语文教师在阅读教学中，为了充分发挥小组合作模式的作用，则应激发学生的活力，增强他们的参与性，引导他们积极参与小组活动，激发阅读兴趣，提高理解认知水平。例如，教师在讲解《梦想的力量》时，可以从梦想出发，引导学生合作学习和阅读，让他们反思自己的行为，以小组说一说或讨论的方式，激发他们的阅读兴趣，将课外阅读方法丰富，使其谈谈各自崇拜的人物，充分联系成功与梦想，以进一步提升教学效果。这样学生便学会了和他人探讨交流，并将课外阅读效果提高，使合作学习成为学生提升能力的载体，激发他们阅读学习结语

综上所述，小组合作的模式下，对小学生阅读兴趣的激发，既凸显了在阅读中，学生的主体地位，又加强了各小组间的相互竞争与合作的意识，让学生在阅读时，变“被动”为“主动”。该“以人为本”的阅读教学模式，大力推进了学生的全面发展。

[ 参  考  文  献 ]

[1]刘艳琼.合作学习在小学语文教学中的运用[D].云南师范大学，2018.

[2]黄桑榆.小学语文多维互动教学模式研究[D].湖南师范大学，2015.

[3]范文洁.在合作学习中提升小学生语文阅读能力[D].上海师范大学，2011.