幼儿园“早期阅读+”模式的实践研究

毛敏华

摘要：幼儿园“早期阅读+”模式是在课程游戏化理念引领下，运用“互联网+”思维来开展符合幼儿身心发展特点的创意阅读活动，是一种以幼儿为主体，以教师为主导，借助集体教学、区域活动、社团活动和亲子活动等途径来开展的创意阅读新模式。通过“早期阅读+”模式的实践探究，能充分发挥早期阅读在幼儿园中的优化和集成作用，将早期阅读的创新成果深度融合于幼儿一日生活之中，让幼儿享受阅读快乐，拓展阅读经验，发展综合能力。

关键词：幼儿园课程 ;课程游戏化;“早期阅读+”模式

中图分类号：G61 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）02A-0072-04

当前，幸福阅读、快乐阅读、情景阅读等观点的提出，鲜明地体现着早期阅读的游戏化倾向。运用“互联网+”思维生发出的幼儿园“早期阅读+”模式，是课程游戏化理念在早期阅读教育实践中生发出的一种新形态，给幼儿园早期阅读教育注入了新的生命力。在实践过程中，逐渐形成了“早期阅读+游戏”“早期阅读+绘本剧”“早期阅读+自媒体”三大实践形态。

一、“早期阅读+游戏”实践模式

把游戏精神渗透于早期阅读之中，既是一种重要的设计思想，又是一个重要的组织策略。我们充分发挥早期阅读中的审美、情趣、益智和熏陶等功能[1]，将“早期阅读+游戏”模式分为三个系列，即“集体阅读+游戏”“区域阅读+游戏”“亲子共读+游戏”活动。“早期阅读+游戏”模式，是以幼儿为主体的，幼儿是最终得益者。

（一）由单个活动向主题活动发展的“集体阅读+游戏”模式

集体阅读是幼儿园早期阅读中最常见的形式，即选择优秀的绘本在教师带领下进行阅读。但是，反复地看书、观察和思考会让孩子逐渐产生厌倦感，不利于阅读兴趣的培养。“集体阅读+游戏”是教师在用心解读绘本作品的基础上，根据幼儿的年龄特点，充分挖掘绘本的多元教育价值，从趣味性、益智性和主题性出发，将教学过程设计成符合幼儿身心发展特点的游戏活动，如智力游戏、表演游戏、体育游戏等，从而更好地让幼儿在阅读游戏中体验角色情感、绘本艺术以及科学内涵等。

在研究过程中，我们从单个集体阅读活动的游戏化实践研究开始，逐步拓展到主题阅读活动的游戏化实践研究，积累了一大本“集体阅读+游戏”优秀案例资源库。

1.单个集体阅读活动的游戏化实践研究

常规的集体阅读活动通常采用师幼共读、幼幼共读、幼儿自主阅读等单一模式，阅读效果欠佳。课题组经过一系列层层深入的集体阅读活动的游戏化教学研讨，形成了更为符合幼儿身心发展特点的集体阅读教学模式。如将知识类绘本《胡椒生长在哪里》设计成一个生动有趣的竞赛游戏，使幼儿主动地读懂了绘本，并积极地加入游戏者的行列中，起到了事半功倍的效果。活动一开始，教师运用富有趣味的问答游戏激发幼儿的阅读兴趣。紧接着，整个活动在幼儿自主阅读和猜测问题、合作判断中展开。然后，在幼儿再次自主阅读的基础上，对书中的答案进行分组趣味抢答，教师则以提炼、肯定的方式支持幼儿的大胆讲述，让幼儿真正成为活动的主人。最后，在热烈的统计和颁奖中将活动推向高潮。

2.主题阅读活动的游戏化实践探究

运用经典绘本开展语言活动是最常见的设计思路，那是不是意味着我们只能进行这样的集体教学活动呢？答案自然是否定的。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：关注幼儿身心全面和谐发展，要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展，而不要片面追求某一方面或几方面的发展[2]。于是，我们从追随幼儿的兴趣点出发，尝试将绘本《100层的房子》与科学、艺术、健康等其他领域课程相联系，生成了精彩的微主题课程。如尝试让幼儿通过观察绘本画面和聆听音乐，鼓励幼儿在有趣的音乐游戏中体验小蜗牛的生日派对的快乐。再如运用绘本中的情节，开展雨水储存方面的科学探究活动，让幼儿在日常生活中参与雨水储存器的设计与改进，不断提升探究兴趣和综合能力。此外，还将主题“100层的房子”进行拓展，开展许多和绘本有关的游戏化体验活动，如阅读区中的连环画创编活动、排图讲故事活动，建构区中的“会长高的房子”的合作搭建活动，美工区里的“为小动物造房子”的创意搭建和装饰活动，以及益智区中的造电梯、下房子棋等游戏活动……这些既是微主题课程活动的延伸，也是由幼儿的经验点生成的新的课程内容。

（二）融室内区域与户外游戏一体的“区域阅读+游戏”模式

区域游戏中宽松愉悦的阅读氛围，丰富多彩的操作材料，灵活多样的活动形式，可以充分满足幼儿“玩中学 、学中玩”的需要。课题组从研究区域活动所蕴涵的价值出发，通过提供各种阅读材料，让幼儿自由选择、自主组合、自然讨论，发生交互作用，并将游戏化阅读的经验在同伴间进行交流分享。在区域阅读游戏活动中，教师更多采用的是现场观察、影像资料以及记录反思等研究方法。

1.室内区域阅读+游戏

（1）语言区中的多元材料推动阅读游戏。日本著名的绘本研究者松具直先生说过“文×画=图画书”，揭示了绘本图、文相融互动的深层关系。通过更新语言区中的图书、图片和各类素材，给予幼儿更多的选择材料、开展阅读游戏的机会。如为绘本《小老鼠和大老鼠》制作故事挂图、角色头饰、手偶、指偶，让孩子看图讲故事或进行角色扮演。此外，还邀请幼儿将创编的故事画下来制成小书，或做成故事魔方，让幼儿在游戏中延伸阅读。幼儿参与到活动材料的准备中，成为材料的提供者，同时也真正成为区域阅读游戏的主人。

（2）益智区中的知识类绘本改造成阅读游戏。借助数学、科学类等知识性绘本，设计相应的游戏和操作卡，如走迷宫，找不同、修房子等，让幼儿在看看讲讲中操作。这样的游戏活动让孩子对画面，对文字的观察更为敏锐。以观察昆虫为例，教师引导幼儿通过阅读、观察与实验，初步了解一些昆虫的生活习性，并用记录纸记录了其他昆虫，比较它们的异同。活动后，孩子们在教师的帮助下对这些材料进行整理，制作成阅读棋投放到区域游戏中，成为富有原創意味的游戏阅读材料。

2.户外主题游戏+阅读

《指南》指出：鼓励和支持幼儿自编故事，并为自编故事配上图画，制成图画书[3]。在创设户外主题游戏环境时，我们注重追随幼儿的兴趣点，在讨论中自然形成了《闹哄哄的农场》这一游戏主题，这正是以孩子喜欢的绘本来命名的。搬砖、铺路、种菜、喂养……孩子们根据活动的场景和内容进行构思和表述，并在教师的帮助下添加相应的文字，最后装订成册。自制绘本有一定的挑战性，但记录的正是孩子们的游戏过程，因此充满乐趣。教师作为支持者、引导者和参与者，灵活运用多种方法，和孩子们共同发现并解决问题，形成了一个和谐的“户外游戏+阅读”共同体。

创意画廊里，孩子们对经典绘本故事进行创意续编，他们的作品则被拍摄制作成一本本原创绘本，记录着孩子们的游戏足迹;云裳小镇上，“菲菲的茶馆”“小棕熊超市”“神奇的木屋”，都从绘本里走出来，被孩子们用在了不同的游戏主题中，他们模仿绘本中的情境，开展了集制作和交往为一体的社会类创意主题游戏;此外，清风快递、小小农场、建构天地等，也都融合了浓浓的书香味。这种创意主题游戏的开展，让孩子们从绘本中汲取灵感，并用游戏的形式进行输出，将绘本阅读和游戏完美融合。

这种秉承课程游戏化理念的室内外区域阅读+游戏，既符合幼儿的身心发展特点，又能有效激发幼儿游戏和阅读的兴趣，深受孩子们的喜爱。

（三）从家庭共读到家园共建课程的“亲子共读+游戏”模式

“亲子共读+游戏”是一种新颖的家庭共读模式，旨在探究一种更为亲情化、趣味性的亲子游戏阅读模式，这样的阅读能在促进幼儿能力发展的同时，营造亲密愉悦的亲子关系。我们不但倡导家长在家庭中开展游戏化的亲子共读活动，还邀请家长走进幼儿园，通过亲子读书沙龙、亲子童话剧表演、亲子创意阅读视频评选等丰富多彩的活动，成为早期阅读课程的重要构建者、合作实施者。家园共建课程，给“亲子共读+游戏”课程模式的开发注入了新的活力。

例如《和爸爸在一起》是一本讲述父亲和女儿快乐游戏的绘本，如若能有爸爸参与，则能使教材发挥独特的教育性。于是，我们邀请爸爸们来到幼儿园，开展了别开生面的亲子共读游戏。整个活动由一个“找爸爸”游戏展开，在轻松愉快的游戏氛围中，自然引出了活动的主体。活动设计了许多亲子体验游戏，而这也正是绘本的主要内容，让幼儿真正在快乐的亲子游戏中去体验、去感受、去理解绘本的主旨。最后，通过教师与家长、幼儿交流游戏感受，让家长与幼儿大胆表达参与“亲子共读+游戏”的快乐。

二、“早期阅读+绘本剧”实践模式

绘本剧是依托表演者对绘本的认识和了解，依据表演过程中的语言、动作表现、表演者之间的关系体现和空间道具配合等多方面的组合协调而形成的表象性活动形式，是一种融合语言、动作、情绪等多种方面的综合性表现活动[4]。通过大力开展班级区角阅读游戏，提升幼儿语言表达能力;同时，创设年级组绘本剧场，让幼儿在班级联动表演中愉悦身心;此外，还大力开设园级创意社团，提供机会让幼儿自编剧本，合作表演，积累原创精品童话剧，促进幼儿综合素质的发展。

（一）班级创意阅读活动，是“早期阅读+绘本剧”的蓝本和源泉

皮亚杰认为，幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的[5]。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。为此，我们创设了立体的班级阅读环境。如充满爱心的生日书屋，吸引幼儿主动阅读;班级独立的漂流小站，帮助幼儿积累阅读经验;精心创设的阅读区角，有着丰富的创意阅读素材;排图讲故事、小小故事台、手偶小剧场等，让幼儿在自主的氛围中讲述故事，并能以角色的语气、表情、动作等演绎自己对故事的理解。这样的活动，旨在为幼儿提供一种宽松的阅读氛围。游戏的情境和进度可由幼儿自己把握，幼儿可以在某一感兴趣的情节，或是疑惑的部分不断徘徊，直到问题和兴趣得以满足，再进行接下来的游戏，为绘本剧的创作表演奠定坚实的基础。

（二）年级联合绘本剧场，是“早期阅读+绘本剧”的探究和发展

在年级组的联合绘本剧场里，制定了剧场表演的规则要求，孩子们的故事表演规模得以扩大，他们多人合作开始进行明确的角色分工，角色间的对话更清晰。有了独立的舞台和观看表演的小观众，对故事的演绎更加成熟。如果说班级里的区角表演只是初具绘本剧的模型，那么绘本剧场中的演绎则是一个完整的绘本剧。

1.绘本剧的创作过程

（1）剧本的创作编排。从绘本到绘本剧，需要进行再加工和创作。如在《你看起来好像很好吃》的剧本创作过程中，莱特教“很好吃”几个绝招时，莱特的“霸王甩尾，横扫千里”，“很好吃”的“霸王甩尾，横扫蚂蚁”，这样的对话设计，既凸显出两者本质上的不同，又产生了诙谐有趣的效果。

（2）道具的制作提供。教师和孩子们一起了解剧情，讨论绘本剧表演需要的道具，然后师幼共同制作，道具区里满溢的是师幼共同完成的成果。

（3）音效、录音的有效增加。不同的故事情节运用不同的音乐，既可以提醒幼儿出场，又可以推进故事情节的发展。

（4）剧场舞台的合理构建。绘本剧场里，会有分工明确的不同区域，如：舞台、道具区、候场区、观众席、售票处等，这些都是支持绘本剧表演的物质环境基础。

2.绘本剧的联动表演

起初，往往以班级为单位轮流开展绘本剧表演，幼儿将在班级区角中表演过的经典绘本，在绘本剧场中进行完整演绎。当某个班的表演剧目比较成熟时，就可以邀请其他班级前来观看，开展班际联合展演。

（三）园级创意社团活动，是“早期阅读+绘本剧”表演的拓展和提升

《指南》指出：在阅读中发展幼儿的想象和创造能力。鼓励幼儿用故事表演、绘画等不同的方式表达自己对图书和故事的理解[6]。幼儿园要提供机会，创立多样化的园级创意社团，让幼儿通过表情、动作和抑扬顿挫的声音来表现对作品的理解，并提供机会让幼儿自己创编或与同伴合作创编绘本剧，对幼儿的绘本剧创作和表演提出了更高的要求和挑戰。

1.自创环境进行活动

为了满足创意社团的活动需要，师幼共同讨论、规划、创设了专有的社团环境。如室内的“梦想剧场”，在班级和年级组诞生的深受幼儿喜爱的绘本剧，都可以在梦想剧场里进行展演;再如室外，我们利用在小树林里搭建了一个森林剧场，让幼儿在树荫下、在枝丫间进行自己喜爱的绘本剧表演，真是别有风味，妙趣横生。

2.自编剧本进行展演

通过“故事大王擂台赛”遴选出园级“琮琮故事团”成员，在社团教师的带领下，尝试自编剧本进行节目排练和展演，深受各班幼儿的喜爱。这样，不仅绘本剧创作和表演的水平越来越高，而且通过幼儿的榜样示范和引领作用，吸引了更多的幼儿加入绘本剧表演的队伍中来。在此过程中，幼儿综合能力得到了很大的发展。

三、“早期阅读+自媒体”模式

当前，人们的生活已经进入了一个自媒体时代。将自媒体资源运用于早期阅读研究之中，有助于提升创意阅读的品质，积累视听阅读的资源，并在此过程中进一步激发幼儿的阅读兴趣。

（一）以家长与孩子的自媒体为重要资源

结合亲子节活动，我们大力开展“21天阅读好习惯养成活动”，并邀请家长将亲子创意阅读活动拍摄成微视频，分享亲子共读的精彩瞬间，增进亲子之间的交流。此外，这些优秀的亲子阅读微视频，还成为幼儿视听阅读的重要资源，拓展了孩子们的阅读内容。

（二）以教师与孩子的自媒体为有效媒介

在一日活动中，教师的随手拍包括视频、录音和照片等多种形式，让孩子从亲近自媒体、喜爱自媒体开始，进而感受自媒体绘本的奇妙。同时，还可引导孩子在欣赏中，学会观察、想象和推理。此外，我们鼓励孩子在“手机节”这天带手机来园，学习记录画面，从而让孩子在生活中发现阅读美，成为自信的小小阅读媒体人。

参考文献：

[1]颜晓燕.早期阅读的文化特质初探[J].早期教育， 2015（1）.

[2][3][6]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社， 2012：2-18.

[4]景尉俊.推动绘本剧表演促进幼儿思维蜕变[J].小学科学， 2018（3）：166.

[5]李鑫.幼儿园绘本阅读指导应注意的几个问题[J].语文学刊（基础教育版）， 2009（6）：72.

责任编辑：李韋