做“大家”的艺术

陈进云

摘 要：班级管理工作长期以来都是一项艰巨又幸福的工作，掌握科学的管理方法，将班级管理艺术化，真正成为管理“大家”，即在日常管理中成为着哲学家、心理学家、管理家和生涯规划家，用真心浇筑学生的梦想，才能将学生培养成具有社会主义核心价值观的新时代公民。

关键词：班级管理；大家；管理艺术

作为老师，一直以来，我都希望把学生培养成自主、自律、合作、有爱心、尊重自己和他人、能解决问题、有责任心、有诚信、敢进取，能创新的学生。在复杂、长期的教育工作中，在处理学生诸如缺乏动力、说脏话、家庭作业问题、拖延、上课睡觉、抱怨、随意发脾气、媒介依赖等问题的过程中，有时即使辛辛苦苦做了许多事，想要立刻看到学生的改变却很难立竿见影，真正是只有下足了功夫，进行长期不间断地思想教育之后，才能与孩子们心灵碰撞之间找到缺口，找到突破的方法。在我看来，做好班级管理工作，就是做“大家”的艺术。

一、做一个哲学家，追根究源

管理学生需先了解学生，尤其是学生内心的一些行为动机和动机后面深藏的信念和想法，然后根据这些深层的信念寻找科学的应对策略。其实，行为不当的孩子就是内心丧失了信心的孩子，没有归属感和自我价值感。我曾用过德雷克斯发现的错误目的表寻求背后的动机和失望信念，对我受益匪浅。举例说明，陈同学总是在老师说完话后喜欢突然说句很搞笑的话或者很好玩的话，让其他同学笑场，属于寻求过度关注的孩子。何同学学期初的时候一直对自己缺乏信心，因为英语成绩非常薄弱，他听不懂外教上课，自信心完全被摧毁，甚至一度产生了退学的念头，他属于想放弃的一种。冯同学对于任何打扰他的人都表现很凶悍，对跟自己意见不同的人都会大吼一声地动山摇，他把自己定位成所有人的大哥，属于寻求权力的这一类孩子。根据错误目的表，我发现，这些孩子的表征都是符合错误目的表，他们相信自己的行为可以让自己有价值感，于是我根据表格采取了相应主动和鼓励性的措施，我分配陈同学班级职务，让他监督卫生情况，担任外联委员；跟何同学的妈妈沟通，了解孩子的状态，并一起鼓励他的每一小步成长和进步，在英语学习方法上逐步引导，最终孩子的心稳定下来，学习越来越努力。

二、做一个好的心理学家，真心浇筑信任

在已了解孩子们的动机，想要纠正之前，还需建立真正的情感联接，赢得学生的心，再采取措施。首先，进行生日赠书，彼此有期待。开学的时候，我就在班级做了一面生日墙，坚持在每个同学生日的当天送他们一本好书。学生都很感动，非常期待生日的这天，并和我分享读后感。其次，拓展心灵沟通的渠道。开学第一天，我准备了22本笔记本，用艺术字体将他们的中英语名字写在封面，同时在笔记本的扉页给每一位同学都写了一封热情洋溢的信，告诉他们我很相信他们的能力，并鼓励他们创造奇迹，实现梦想。当收到我的笔记本和我的信后，每个学生都很感动，很多同学第二天就又写了一封回信给我，说很喜欢这种沟通方式，可以将自己说不出的话写出来。用这种方式，很多同学都将自己内心的苦闷和困难告诉我，也正是因为这种方式我能够第一时间了解孩子们内心真实的想法。

三、做一个管理大家，较真依法治班

建立班级常规惯例，进行卓有成效的管理；创造民主自治的班级管理制度。我在读了《陶行知教育专著》和李镇西校长《做最好的班主任》后大受启发，对他们提到的班级民主自治的概念很感兴趣，在班级进行了实施。在开学初，我提出以实用、可操作和有广泛性这三个原则来制定班规。首先，实用性。在制定班规的过程中我让学生尽量避免太抽象笼统，无法量化的条款，比如严于律己，宽以待人等，因为这些无法在班级管理实践中进行具体实施。第二，可操作。在触犯班规后，处罚条例应该合理并具有操作性。如有的同学在讨论的时候说如果不穿校服就不允许他吃饭就是不具有操作性的，而建议不穿校服生活课程分数扣两分，并打扫卫生一周就具有可操作性。第三，广泛性。班规的广泛性需要学生穷尽各种可能性，如说脏话怎么处理，水房忘记打扫怎么处理，桌面放置水杯怎么处理等等。一周过后在班会课上，全班进行大讨论，投票通过了他们认为能让班级变得更加美好的班规。在实施的过程中，还增设了两名督察员，专门监督各个班干部和班规的执行情况。在班规推行之后，班级的面貌大大改善，不遵守班规的同学渐渐减少，在相互的监督和提醒中，整个班级的正气也得到了提升。

四、做生涯规划家，真诚助力孩子走向未来

生涯规划时时做、处处做、长期做。很多学生在进入国际高中学习都面临着适应新的学习方式和新的学习道路的问题。有的孩子会过于盲目地应付各种作业和考试，抓不住阶段目标的重点；有的不太注重培养软实力；有的因为课内课学习压力大而放弃了追求艺术爱好和职业理想；有的目标定位仍不太清楚；有的在社会实习活动上随大流，针对性不强。针对这些问题，首先，是给学生做职业测评，建立学生档案信息表，每学期更新学习成绩，兴趣活动表现等信息，记载学生的表现。其次，根据学生的测评结果和信息表，制定和学生一对一谈话表，在谈话中找到学生感到迷茫的问题，帮助孩子寻找答案，规划阶段学习重点和学习方法，引出孩子的兴趣爱好和特长，挖掘孩子的潜力。第三，谈话后，让学生制作阶段计划，并定期检查学生计划实施的情况，反馈给家长和相关的老师。第四，组织学生每学期参加生涯规划专家讲座和小组讨论，面对面问问题，了解第一手信息，强化学生的规划意识。第五，制订课外活动计划和兴趣爱好拓展方案，让孩子过更有意义的课外生活。

参考文献：

[1]李镇西.做最好的班主任[M].漓江出版社，2008.

[2]陶行知.陶行知教育论著选[M].人民出版社，1991.

[3]鲁道夫·德雷克斯.孩子，挑战[M].生活·读书·新知三联书店，2018.

[4]简·尼尔森，琳·洛特，斯蒂芬·格伦.教室里的正面管教[M].北京聯合出版公司，2014.

编辑 刘瑞彬