如何在高中政治课堂上运用生本教育理念的探究分析

朱娇颖

摘 要：在高中政治教学中，教师应在生本理念的引导下因材施教，帮助学生排除学习障碍，走出认知的误区，随时根据学生的反馈调整教学策略，以教育目标为方向，发挥学生的主体作用，推动课堂的有序进展。

关键词：高中政治；生本教育理念；政治课堂；运用分析

一、利用角色扮演激发学生的探究兴趣

兴趣是调动学生积极参与学习探究的源动力，高中生面对繁杂的学习与复习内容，容易顾此失彼。例如教学“矛盾是事物发展的源泉和动力”时，滔滔不绝的口头描述只会令学生感到厌烦，教师可展开角色扮演，让学生根据自身的理解，迁移感情到法律情境中，获得思维的启迪。教师可先询问：“大家有网购的经历吗？”对于高中生来说网购已经逐渐渗透到生活中，可以展开网络虚拟演练，学生扮演卖家、买家、网络客服等角色，分别进行无剧本的自由发挥，首先是买家有需要，想要在网络上买吹风机，找到聊天窗口询问价格能否优惠、近期是否有活动、是否能够包邮等问题，而后教师在角色代入中询问学生：“卖家是否想要多卖钱，获得利益？那么买家呢？”学生脱口而出：“买家当然想要少花钱。”那么就此可以看出事物是具有矛盾性的，而后经过客服的耐心解答，买家与卖家达成一致，利用了网购中的优惠券省去了快递费，最终达成交易。教师趁此让学生思考：“卖家与买家明明是矛盾的对立存在，而后为什么又达成共识了呢？”让学生意识到矛盾问题是有统一性的，同时买卖双方任何一方缺席都达不成交易，以生活情境了解：矛盾的对立属性是斗争性，矛盾的统一属性是同一性，它们是矛盾所固有的两种基本属性，在角色扮演中，一些枯燥的政治内容逐渐明朗化、趣味化，学生结合自己的喜好参与扮演，将原本的生活经历在课堂上再现，顿感政治就在我们的身边。扮演者的诙谐表现其他学生哄然大笑，教师寓教于乐地完成了教学任务。

二、以开放式讨论为学生预留思维空间

生本教育是课堂角色的颠覆，教师应改变应试教育中课堂的独裁状态，预留时间赋予学生自由表述的机会，高中政治问题具有一定的开放性，教师应改变呆板化的知识传递，促使学生以辩证思维看待问题。例如讲授“文化对人的影响”内容，学生对近期网络热议的“道德绑架”问题争先恐后地表述自己的见解：有的学生认为公交车上应该给老人让座，这是中华民族的传统美德；有的学生认为让座问题并非个人的责任。道德绑架与社会公德在一定的情境下，往往只有一步之遥，教师直截了当地铺陈政治理念，学生不仅疑惑重重，且心中会有一种不认同的想法。认知上是一套，真正做的时候又是一套，这样的教育结果违背了高中政治教学的初衷，有的学生在课堂辩论中表述：“人应该保持善良的心，但善良并不意味着逞能。”根据学生的反馈了解不同学生的性格，从而对症下药疏导其思维误区，促使高中生养成健全的品质。

三、多层式多角度提问引导学生深入思考

学贵有疑，问题的抛出需要学生不断思考，在头脑的无限运转中透彻地领会政治的多层次含义。例如：教学“我国的政党制度”时，教师层层递进提问：“中国特色的政党制度的基本内容是什么？我国政党制度的优越性有哪些？……”以问题总结重点，以问题梳理内容，从而让学生找到学习的目标，通过问题的思考获得自我成长。再如：教学“走近国际社会”时，先让学生表述：“你对美国的认识都有哪些？”有的学生脱口而出“美国是第一强国”，有的学生表示“美国以英语为沟通主要用语，那里有华尔街是世界金融中心”，学生通过各种渠道获得的有关美国的信息此起彼伏地回响在课堂上，从简单的问题入手，学生在心理上更加容易接受后续导入的内容。

四、开展社会实践强化学生理论联系实际的能力

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。政治内容与生活息息相关，纸上谈兵的教育方式学生“左耳进右耳出”，对于政治内容的记忆不深，容易造成学新忘旧的情况，通过实践参与，不仅通过另一种主观教育模式，让学生以主人翁的态度参与政治互动，而且能够在实践中加深学生对内容的印象，在自由的实践空间中迸发创新的灵感。例如：教学“唯物主义和唯心主义”时，可让学生进行“街坊秀”采集当代人们的意见，充分了解唯物主义和唯心主义的特性。唯心主义与唯物主义既有相异的特性，又具有交叉性，但是不得不承认通过这样的实践过程，学生自主获得了良多感悟，真正打破了课堂的封闭限制，接觸社会直面人心性，感慨良多。

五、关注时政热点促进学生的创新思维

高中生对于政治有着鲜明的立场，自身的观念或者想法需要一个抒发渠道，教师在生本教育理念的指导下，应积极为学生构建高中政治的自我展现平台，让学生在活动中展现自我风采，唤起政治热情。例如教学“我们的民族精神”时，提到我国的民族文化传承问题，可就此展开辩论会，主题可设定为“我国是否应该接受圣诞节？”这个问题在网络上讨论火热，大家各执一词，有的认为多元化的经济体下，导入一些健康的元素对促进民族团结有着积极的作用，有人认为外来文化不断冲击着我国的传统文化应该被禁止。通过辩论，学生能够阐明自己的想法，教师可趁机加以健康的思路引导，达到事半功倍的教学效果。

总之，高中政治教学贯穿生本理念势在必行，教师应与时俱进，实现素质教育的目的。

参考文献：

[1]廖文娟.论“学生主体论”在高中政治教学中的运用[J].黑龙江史志，2013（23）：276-278.

[2]尹贵山.在生本教育理念下提升高中政治教学质量的策略[J].教育科学（全文版），2016（12）：60.

编辑 刘瑞彬