让孩子在劳动体验中成长

张厚群/浙江省温州市鳌江五小校长

XIN GONGLUE

时代在发展，科技在进步，然而，孩子们的劳动能力却日渐缺失——劳动观念淡化，劳动技能薄弱，尊重劳动和劳动光荣的观念弱化……由此，加强劳动教育成了当务之急。在这样的时代背景下，我校为了培养学生爱劳动、会劳动、尊重劳动的素养，积极开展了劳动教育，提出“以劳促德、以劳促智、以劳健体、以劳育美”的劳动教育理念，注重培养学生的劳动观念和劳动技能，培养学生尊重劳动，树立劳动光荣的思想。

开展“劳动体验”活动，陪伴孩子茁壮成长

我校占地面积共42亩，是一所占地面积大、绿化面积广的学校。为传承已有的办学优势，顺应新时期学校教育改革和发展的需要，学校以“贵在乐行、立德树人”为办学理念，以“乐行”教育为主题教育，培养孩子乐于学习、乐于劳动、乐于合作、乐于生活的能力，本着“立人先立行”的原则，凸显“新劳动教育”特色，开展了校园种植园劳动、家务劳动、公益劳动和校内劳动，形成了低、中、高段以生活技能劳动和科普实践体验教育为载体的综合实践系列活动。

学校开展了以校园果木养护、蔬菜劳动试验田种植、创意手工劳动为主题的适合低、中、高段学生“劳动体验”综合实践活动开展的校本课程。通过课程的实施，使学校拓展性课程得到充分开发和利用，劳动课程逐渐成为学校品牌课程。

充分利用学校环境资源。校园的地理条件优越，绿化面积大，拥有600平方的“乐行种植园”。种植与养护空间建设，为开展劳动体验综合实践活动提供了得天独厚的硬件条件。

充分利用家校资源。家长的种植经验丰富，学校地处城乡接合部，约50%以上的家长都有一定的劳动和种植经验。家长进课堂的亲身指导，为开展劳动体验综合实践活动，为学生花、草、树木、农作物的种植与养护实践活动的开展，提供了软件上的支持。

充分利用技术支持。平阳县综合实践基地作为我校劳动教育的合作单位，通过深入调查研究，学校采取“走出去、请进来”的方式，通过讲座和现场示范的形式开展技术培训。同时，聘请相关专业农林人员长期担任学校技术顾问，定期到学校对蔬菜及果木培土施肥、嫁接剪枝、搭架浇水及病虫害防治等，为劳动综合实践活动的开展提供了技术支持。

此外，我们重点开展了适合各年级小学生操作的劳动体验综合实践活动。通过劳动体验综合实践活动（种植劳动、家务劳动、校内劳动、公益劳动），制定了适合小学生探究性学习的“新劳动教育”体验式综合实践活动和科普实践研究，让孩子们感受到不一样的劳动体验，弥补了学生在家庭、社会劳动体验的空白，在劳动中培养技能，在劳动中感受生活，在劳动中锻炼意志，培养了学生良好的劳动习惯和勤俭节约的美德。同时，学校搭建劳动体验综合实践活动平台，激发了学生参与劳动实践的热情，有利于学生学习简单的劳动技能，增强了学生热爱劳动人民及珍惜劳动果实的思想感情，落实了学校促进学生“德智体美劳”全面发展的育人目标。

强化劳动知识体系，营造浓厚教育氛围

培养学生劳动意识。劳动意识培养是贯彻执行劳动教育成效的首要条件，形成劳动意识才能真正认识到劳动的价值和重要性，才能自发参与“劳动体验”，我们的目标是全校学生参与率达到100%，通过六年的系列化劳动体验实践活动的开展，60%以上的学生认识并初步掌握常见果蔬生长特点，良好的劳动习惯养成率达到90%，热爱劳动、珍惜劳动成果的品德养成率达到95%以上。

传授种植技术。开展适合小学生探究性学习的“农耕文化”科普研究，掌握本土常见蔬菜、果木、花卉、室内盆景等种植和栽培技术，学习植物的养护知识和病虫害防治知识，培养学生简单的劳动技能。

创建劳动特色校园文化。通过师生的共同努力，在“劳动体验”综合实践活动中，倡导师生用自己的劳动建设美丽的校园，力求把校园的绿化、美化做到整体性、层次性。创建精致美丽、幽雅和谐的工作和学习环境。同时，借此契机，构建“人景合一”的园林式校园，体现鲜明的“农耕”生态校园特色文化。

构建“劳动体验”模式，丰富劳动教育途径

搭建平台，体验“劳动之乐”。构建全员参与的教育模式，全面推进适合小学生探究性学习的“农耕文化”劳动体验综合实践活动。 确定劳动体验综合实践活动的时间、地点、体验方式、参加学生等，动员全校学生人人参与。同时，发动全体教师和学生家长积极参与，形成人人动脑、动手，创设劳动体验综合实践活动的氛围。

创设条件，提供“劳动之需”。首先，学校创设劳动教育环境等基础设施。其次，发动学生在家寻找农具，布置“劳动工具展览馆”，备有铁锨、锄头、铲子、犁、簸箕等富有农作特色的农具一百余件。并通过参观、游览、讲解等实践活动，开展科普实践探究性学习，让学生可以学到书本上没有的知识。最后，根据校园种植的季节性和时令性，专门聘请相应的专业农林人员进行技术跟踪指导，解除了开展劳动综合实践活动的后顾之忧。

开辟劳动试验基地，深“耕”劳动体验。根据时令特点，分配劳动区域，选择适合本土特点的农作物进行种植，如春夏季种植黄瓜、茄子、西红柿、花生、南瓜、土豆、韭菜 、向日葵等；秋冬季种植油菜、青菜、大白菜、萝卜等。

校本课程推进，探究“农耕文化”。首先，学校组织教师编排了一至六年级劳动体验综合实践校本课程。课程从认识植物特点、植物的生长习性（一二年级）、植物的养护知识、植物的栽培技术（三四年级）、植物病虫害防治知识、蔬菜和果实的食用及加工（五六年级）、劳动创意手工（综合版）等板块确定了每个年级的教学内容和教学课时。其次，由教学经验丰富的老师进行授课，使劳动体验综合实践活动进教材、进课时、进课堂、进班级。每周每个年级都有不同的学习内容，使劳动体验综合实践校本课程系列化，为学生认识并了解常见果蔬等种植和栽培提供了理论支持和技术支持。最后，利用学校“小小气象站”的气象观测，探索气象与农作物生长之间关系的奥秘，研究适合农作物生长条件的植物及其生长规律，培养学生科学探索精神和创新精神。

拓宽劳动教育思路，体味“劳动之美”。“劳动体验”活动与“爱祖国、爱学习、爱劳动”的“三爱教育”相结合，以种、养、赏、收、品为“劳动体验”综合实践活动的主线，“品”贯穿整个活动过程：品“种”的辛苦，品“养”的艰辛，品“赏”的乐趣，品“收”的喜悦。通过开展“亲子种植大家乐”“争做小小园艺家”“开心农场大比拼”“丰收节义卖”等活动，举行种植节、采摘节、烹饪节、义卖节主题评比展示，以“劳动体验教育”为核心，让学生养成勤劳的美德（德）、增长勤劳的本领（智）、强健勤劳的体魄（体）、培养勤劳的修养（美），促进学生“德智体美劳”全面发展。

利用课程资源，提升劳动教育内涵

让课程为劳动教育插上翅膀。课程是劳动教育内涵提升的主渠道，结合校本课程，利用课余时间，每班教师组织学生开展筑畦搭架、护苗浇水、田间除草、病虫害防治、果实保护等养护活动，在劳动体验中培养学生善于观察、善于发现、善于探索、善于总结的劳动意识，增强学生动脑和动手相结合的能力。以培养学生朴素的劳动观点、朴实的劳动习惯和珍惜劳动成果为目的，初步使学生学习并掌握一些生产劳动的基础知识和基本技能。

渗透学科教学，丰满劳动教育之羽翼。让劳动教育进课堂，在学科教学中渗透，探索多彩的“体验之美”。学校把劳动体验综合实践活动与语文、数学、科学、美术、综合实践等学科相结合，通过记一记（写观察日记，记录植物生长过程）、写一写（撰写劳动实践作文，体味劳动之美）、画一画（画出植物及劳动果实，展示校园之美）、拍一拍（拍摄花卉和果实照片，展示生活之美）、做一做（利用树枝、树叶作画，制作编制工艺品、展示艺术之美）等综合实践活动，提升学生的综合素养和能力。

开展“劳动体验”，完善评价体系

采取多元评价，激发兴趣。首先，评价形式的多元。通过“讲一讲、做一做、采一采、说一说、写一写、评一评、画一画”等形式，倡导多种形式综合评价，为学生的个性发展铺路；其次，评价主体的多元，即发挥教师、学生、家长和同伴的综合评价功能，用成长记录袋的方式，记录学生劳动体验综合实践活动成果。

注重过程性评价，陪伴孩子成长。过程性评价重在学生参与课程学习和实践劳动的兴趣、习惯、纪律和技能等。 过程性评价主要发挥少先队和班级组织的评价功能，重在各班日常养护区的常规检查。养护区作为各班包干区，由各班负责清理杂草、浇水和卫生维护。任何植物的生长都需要一定周期，把这种周期性的养护与学生的周期性成长紧密联系起来。

利用结果评价，提升成就感。利用种植节、艺术节、采摘节、收获节、烹饪节等形式和活动，展示学生的劳动体验综合实践活动成果。结合大型活动开展评价，如开展果蔬成长“观察日记”和“我爱绿色”作文评选活动，选取优秀的观察日记和习作在综合实践活动室展出；开展“美丽校园大家拍”摄影展，展示学生的摄影作品，陶冶美的情操；开展“我动手我能行”作品展，展示学生劳动实践中的绘画作品、手工作品，让一个个“草根”工艺品走进学生的生活。其次，开展群体性的展示和评比，如每学期进行一次以劳动生活技能为内容的生活小达人比赛；每学期评选一次“劳动小达人”，每学期评选六个“劳动体验综合实践活动”先进班级等，提升群体及学生个人的成就感。

总之，劳动是新时期教育中不可或缺的内容，是孩子成长的必须，是陪伴孩子成长的关键，一个爱劳动的孩子必然爱生活，一个爱劳动的孩子必然有好习惯，一个爱劳动的孩子必定懂得感恩，一个爱劳动的孩子必定会珍惜劳动成果。学校开展“劳动体验”主题综合实践活动是一项具有挑战性的创新活动，对于现今的孩子们来说，学校开展此项活动意义重大。让孩子们在自己亲手栽种的种植园里，尝试用自己的双手呵护着一颗颗小苗茁壮成长，用自己的爱心和细心关爱着绿色的生命，关注着植物生长与环境变化之间的“生态平衡”关系，探寻人类怎样与大自然和谐相处的奥秘……那正是我们当下教育所欠缺的。而对于生活技艺劳动和脑力劳动的开发正是新时代劳动教育的根本，我们将会继续强化“新劳动教育”，本着“以劳促德”的理念，把我校创建成为新时期劳动教育的标杆学校。