实施个性化教育 培植多元化特色

黄振鸿

[摘 要]南安市洪濑第三小学坚持“实施个性化教育，培植多元化特色”的办学主张，深入开展市级科研课题《促进学生个性发展，全面实施素质教育》研究，从“个性化教学与寄宿生个性发展”“心理健康教育与个性发展”“太极文化与和谐发展”“经典诵读与个性化阅读教学”“兴趣小组与全面发展”等五方面展开研究，初步形成“个性化”教育及“多元化”特色教育理论：只有让学生这个主体充分动手、动口、动脑，主动参与到学习和管理的实践中去，才能进一步发展思维，挖掘潜质，提高素质，促进学生的个性发展。而只有每一位学生个性多元发展，才能有效地促进并逐步提炼形成学校多元特色品牌。

[关键词]个性化；多元化；特色；办学主张

[中图分类号] G627 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）12-0085-03

一、办学主张

南安市洪濑第三小学是一所办学历史悠久，办学特色鲜明的农村寄宿制小学。现有在校生数800多人，其中寄宿及寄午膳学生700多人。近年来，我校以“让每一个孩子得到发展，让每一名教师施展才华，让每一位家长收获希望”为办学目标，坚持“实施个性化教育，培植多元化特色”的办学主张，深入开展市级科研课题《促进学生个性发展，全面实施素质教育》研究，尊重教育规律，坚持多元评价，尊重孩子个性发展，实现学生多向成才，成就学校多元特色。

二、内涵特征

（一）多样化人才的理念

学生人人要成才，但是每个人发展的方向是有所不同的，其发展也是多元智能的。实施“个性化”教育的核心就是充分尊重学生的个性化选择，努力培养多样化人才。

（二）创新拔尖的理念

我们在促进学生多元发展的同时提出了优质发展，每一元的学生都应该具备自主创新学习的共同特点，这是优质发展的基础。

（三）终身学习的理念

学生优质发展最终体现在具有终身学习的愿望和能力。“兴趣是最好的老师。”我们努力培植“多元化”特色，正是基于尊重学生的兴趣爱好，更好地激发和培养每一位学生的远大志向和发展潜能。

（四）多元特色的理念

我校努力让师生的眼界打开，并努力从每个师生的特性和特点当中挖掘出他的发展潜力，促其个性化健康成长。几百名师生的个性化成长，自然而然地促进了学校的多元化发展，进而提炼出多元化特色品牌。

三、理论和实践依据

（一）以马克思主义关于人的全面发展学说为哲学基础

在马克思对人的本质分析中，指出人具有主动性、自主性、社会性以及高度创造性等基本属性。主体性是人的本质的最高表现，而创造性是主体性的最高层次，是全面发展人的根本特征和最高目标。个性自由和全面发展是马克思主义关于人的全面发展学说的灵魂。

（二）社会发展的需要

当今社会是一个知识经济的时代，人才是知识经济中的第一资源，知识经济时代的竞争也就是创造性人才与创造效率的竞争。而个性是创造之母，因此个性的发展促进着当今社会的发展。

（三）素质教育的需要

素质教育，是指面向全体学生的教育和对学生进行全面教育的教育。其本质特征应是培养具有健康、丰富个性的创造性人才。因此，培养学生的全面素质，就必须促进学生的个性发展。

（四）培养个体创新思维品质的需要

“个性”是一个人的体力、智力、思想、情感、意志的总和，它鲜明地体现为人的独特性，而“独特”本身就会有“不同” “差别”“突破”“超越”之意，表现出与创新相同或相似的目标和含义，因此在一定意义上可以说个性孕育创新，个性就是创新。

（五）学校发展的需要

学校的生命力，在于领先一步地顺应社会的变化、环境的变化和情况的变化。为了顺应变化，克服寄宿制封闭管理可能造成的整齐划一而个性不足的现象，我们积极调整策略，加强个性化教育研究，努力促进师生个性化成长，成就多元化办学特色。

四、实施策略

（一）个性化教学与寄宿生个性发展研究

我们通过构建个性化课堂教学，促进寄宿生个性化成长，实现生命的健康可持续发展。

1.构建新型师生关系，营造和谐教学氛围。在教学过程中，努力构建新型师生关系，架设师生真诚沟通的心理桥梁，努力营造民主、平等、和谐、愉悦的课堂气氛，促进学生个性充分发展。

2.制定个性化教学目标，促进差异性健康发展。备课时，教师要在教学大纲总体目标的指导下，根据学生个体的情绪、兴趣、思维、意识等方面的差异，选择其最近发展区，灵活把握教材，制定出适合本节课各层教学的多元的、有差异的、具体可行的目标及教学方法。

3.个体自主学习，小组合作互助。在个性化教学的课堂中，教学组织形式是多种多样的，是集体教学、小组教学、个别教学的有机组合。

4.树立大教育观，彰显个性活力。树立大教育观，引导学生在学习中体验，在生活中学习。我们要求每门学科都要找到课内外的结合点、延伸点，让课堂向生活和社会开放，真正实现个性化学习。

5.评价多元化，学习优质化。“找到一个孩子的优点，就是找到一个孩子的生长点。”实施多元化的个性评价，就是根据不同学生学习的状况实施鼓励性评价，以成功的愉悦感充分激发学生的潜能，让学习成为一种个性化的精神享受。

6.实施军事化管理，凸显寄宿管理特色。严明的纪律是个性健康成长的前提和基础。在个性化管理方面，我们强调张弛有度，实行“寄宿管理军事化”，通过构建安全管理网络，定期开展军事训练，凸显管理特色，让每一位学生“进得来、留得住、吃得香、睡得稳、学得乐”。

一年一度的军训活动，是我校全面提升寄宿生身体素质和生活自理能力的重要措施。我们提出的口号是：用军训促校风，用军纪促校纪。通过军训，学生们普遍增强了体质，磨炼了意志，锻炼了抗挫品质，培养了团结协作精神，形成了良好纪律观念。通过教官手把手地指导宿舍内务管理，寄宿生的生活自理能力不断提升，逐步学会把棉被折叠成豆干状，物品排列整齐有序。《南安电视台》《南安商报》多次报道我校持之以恒开展军训活動的显著成效。

7.实施宿舍自主管理，自强自立张扬个性。 宿舍是提升凝聚力与促进个性张扬的和谐共同体。我校积极引导每一位寄宿生增强主人翁意识，鼓励全体寄宿生积极参与宿舍自主管理，在温馨的寝室管理中与同学建立互相包容、友爱互助、携手奋进的关系，与集体建立亲密的鱼水关系，自觉热爱宿舍集体。

（二）心理健康教育与个性发展研究

1.浇灌心育之花，促进个性健康发展。作为南安市心理健康教育实验学校，我校坚持以人为本，用前瞻性的德育思想作指导，做到“四全”“五到位”（“四全”即面向全体、全员参与、全面渗透、全程实施；“五到位”即认识、投入、研究、职责、辅导到位），充分尊重学生主体，注重个性化人格的培养，促进学生个性和谐发展。

2.关注教师心理，营造和谐氛围。我校提倡“人人都是心理健康教育者”，以建立一支专兼职的心理健康教育骨干教师为主导，全体教师共同参与的心理健康教育师资队伍为目标，积极开展多层次、多形式的培训工作。学校扎实开展每周政治业务学校，校长坚持以“小寓言大哲理”来潜移默化地开阔全体教师的心胸，传授自我心理调适的办法，不断提高教师的专业素养。

3.关爱特殊学生，享受成长快乐。学校高度重视对单亲家庭及留守儿童的关爱教育，教师与他们建立帮教关系，从物质和精神上给予力所能及的帮助，进而有针对性地引导特殊学生身心和谐健康成长。

2012年，我校心理健康教育被评为南安市小学优秀教研成果。2016年5月，我校与福建师范大学闽南科技学院签署《共建心理健康教育实践教学基地协议书》，联合开展心教活动，进一步提升学校心理健康教育水平。

4.实施个性化德育，提高德育工作实效。我校德育工作坚持以“脚踏实地做事，顶天立地做人”为核心理念，努力把班队活动向“新、活、实、小、近”转轨，并科学地融入各科教学工作中。准确把握重大节日及重大事件等契机，合理规划异彩纷呈的主题德育活动，布置个性化德育作业。我校在行为养成系列教育中，突出文明礼仪教育这个重点内容，取得显著成效，被评为南安市首批“文明礼仪教育先进单位”。

（三）太极文化与和谐发展研究

1.健全机制，强化宣传，太极理念进校园。为了拓展多元特色，传承优秀传统文化，我校把太极拳引进校园作为武术特色项目来培育。学校进行广泛宣传，营造氛围，以学生带动家长，唤起全社会对学生体质健康的广泛关注，支持并且参与到“太极进校园”活动。

2.名师指导，分步教学，太极研习进课堂。学校特意聘请了全国十大武术教练曾乃梁大师为顾问，聘请中国武术协会会员、福建华武功夫中心洪濑站王天成站长为教练。我校采取了分步教学，以点带面，以比赛评先为激励措施的多项办法。在教学模式上注重多种方法并举：方法上，先研究备课后实施教学；层次上，先教高年级后教低年级；动作上，先分解练后综合练；措施上，先分班组练后进行班级和全校比赛。

3.兴趣引领，活动强化，太极文化进社团。在普及的基础上，学校挑选对太极拳学习特别感兴趣的学生组成了太极拳兴趣小组，积极开展校园太极特色活动，促进师生健康成长。

4.特色品牌，和谐成长，太极精华进心灵。在推广普及太极拳的过程中，我们惊喜地发现：学生并不像家长事先担忧的因为太极拳训练而影响学习成绩，反倒由于太极拳的训练，上课时学生的注意力更集中了，学练太极拳的学生学习成绩稳步提升。

近年来，我校师生认真研习太极文化，在各级各类的比赛中成绩斐然。我校教师参加福建省2011年郑成功杯传统武术大赛，夺得两枚金牌、六枚银牌、两枚铜牌和两个优秀奖。我校师生参加2012年万杰隆杯厦门国际武术大赛3人次荣获金奖， 7人次荣获银奖，9人次荣获铜奖，8人次荣获优秀奖，学校荣获优秀组织奖。福建华武功夫中心授予我校“武术进校园示范单位”荣誉称号。2013年4月，《中华武术》以《中华武术进校园 太极特色铸品牌》为主题，专版介绍我校太极特色办学成效。

（四）经典诵读与个性化阅读教学研究

有人形象地说过一句话：“一个人如果喜欢阅读，那么这个人就是坏，也不会坏到哪儿去。”说明了阅读对孩子养成正确的人生观、价值观有着很重要的作用。我校千方百计地为学生提供自主阅读的机会，促进他们的智力在愉悦的阅读中实现多元发展。

1.给学生充分选择的空间。小学阶段是学习古诗文的最佳时期。我校坚持以中华文化经典诵读为载体，持之以恒地深入开展经典诵读活动，鼓励引导学生选择自己喜欢的经典诵读篇目，选择自己喜欢的学习伙伴、学习内容与方法。学生在温馨校园的琅琅书声中，胸襟将因之而博大，目光将因之而睿智，人格将因之而优秀，人生目标将因之而高远。

2.给学生交流的机会。学校努力创设机会，定期组织交流，鼓励学生大胆地展示真我风采。比如，一年一度的经典诵读比赛，洪三学子带着对经典诗文的虔诚，用真挚的情感去触摸历史的心跳，在诵读中品悟，在品悟中传承，在传承中涵养。

（五）兴趣小组与全面发展研究

我校努力推行“四特教育”——学校有特色、教学有特点、教师有特技、学生有特长，以艺术教育为突破口，积极开发具有本校特色的兴趣小组活动。

1.倡导人人参与，搭建特长展示舞台。学校先后成立了 “瑞基文学社” “童心合唱团” “雏鹰鼓号队” “欢乐腰鼓队” “新芽书画班” “太极健身队” “蓓蕾演讲组” “中华棋手班” “活力球迷队”等二十多个艺术团体和兴趣小组，搭建特长展示舞台，倡导人人参与，促进学生性格、兴趣、情感、爱好得到充分、自由、和谐地发展。

2.鼓励多元发展，凸显多元特色。学校依托兴趣小组锻炼平台，鼓励引导更多师生多元发展，不断培植提炼多元特色品牌

五、成效与展望

我校实施“个性化”教育，培植“多元化”特色取得了显著的成果。

（一）学生个性化發展初露锋芒

通过定量与定性分析，我们发现学生综合素质显著提升，个性特长健康发展。具体体现在：

1.主体性品质迅速发展。多数学生独立性普遍增强，自主学习热情高。学生在自我表现中提升了自我管理能力，在增强自信中提升了心理素质，在活跃思维中提升了创造性。

2.综合素质得到不断提高。调查显示，我校90%以上学生有两项兴趣愛好，48%学生有一技之长，258人取得各级各类技能等级证书，平均每年两百多人次在中心校以上获奖。

（二）教学个性化探索初具模式

各科个性化教学策略不断完善，逐步构建“三变”（变按部就班为超前自学；变依赖讲解为主动质疑，共同释疑；变单方总结为师生总结）“三段”（“学生主动自学——同伴合作探究——师生互动交流”三个课堂的主要环节）“三评”（学生自评、同伴互评、师生互评）的课堂教学模式，提高了个性化课堂学习效率。

（三）“个性化”教育及“多元化”特色理论日趋成型

多年以来，我校扎实开展课题研究，取得显著成效，初步形成“个性化”教育及“多元化”特色教育理论。我们认为：只有让学生这个主体充分动手、动口、动脑，主动参与到学习和管理的实践中去，才能进一步发展思维，挖掘潜质，提高素质，促进学生的个性发展。每一位学生个性多元发展，有效地促进我校逐步提炼形成以寄宿管理军事化、心理健康常态化、文明礼仪自觉化、太极训练日常化、兴趣小组多元化、经典诵读艺术化、艺术教育精品化、阳光体育科学化等为特色的多元特色教育品牌，并成功开发《太极文化》《成长导航》等多元特色校本课程。《南安电视台》《南安商报》《中华武术》等宣传媒体多次报道我校办学特色与办学成效。我校校长多次应邀为泉州市、南安市小学校长培训班作专题讲座。

实施个性化教育，培植多元化特色。回眸过去，我们在锐意改革中实现了由农村薄弱学校向寄宿制名校的华丽转身。展望未来，我们将持之以恒地拓展“多元特色”办学思路，努力实现“办学思想现代化，科学管理精细化，教育质量优质化，特色品牌多元化”这一美好愿景！

[ 参 考 文 献 ]

[1] 夏惠贤.多元智力理论与个性化教学[M].上海：上海科技教育出版社，2003.

[2] 黄济.教育哲学通论[M].太原：山西教育出版社，2011.

[3] 杨支晗. 如何将素质教育贯彻于数学课堂之中[J].考试周刊，2009（39）.

（责编 韦淑红）