立足阅读教学 培养写作能力

黄琳

[摘 要]学生阅读能力与写作能力的培养是小学英语教学的重要任务。在阅读教学中，教师应有意识地对学生进行写作能力的培养，将阅读和写作结合起来，使学生在阅读中提升写作水平，在写作中巩固课文内容。教师可通过背诵、仿写、角色体验、续写等途径，激发学生的写作灵感，拓展写作空间，打开写作思路，奠定写作基础。

[关键词]小学英语；阅读教学；写作能力

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）12-0077-02

阅读是积累词汇和语言素材的重要途径，一篇高质量的英语文章离不开阅读积累。在阅读教学中，对学生进行写作能力的培养是英语教学的要求。无论是模仿写作，还是自由发挥，学生都是在阅读的基础上展示自己的创作才能。因此，教师要利用多样化的教学手段，将阅读和写作结合起来，鼓励学生多阅读、勤写作，提高学生的英语写作水平。

一、背诵积累，奠定写作基础

写作需要积累大量的词汇，而背诵和默写是帮助学生积累词汇的最有效方法。在教学中，教师应重视对学生听写、背诵情况的检查，使学生养成背诵和复习的习惯，记忆并内化所学单词、惯用句式，以便写作时随时提取，为写作奠定基础。

例如，教学Unit4《Halloween》一课时，教师可采取兴趣激励法，将背诵和多种活用练习结合起来，通过这些活用练习，使学生反复说、记、背诵本课的词汇“Halloween，candle，mask，vase，if，tomorrow，family，thing，need”，以及句型“Do you like...Yes，I do/No，I dont. Lets buy...”。学生加强背诵，增强记忆效果，在阅读中理解不断积累，在写作时自然能有效运用这些单词和句型，为写作打好基础。

另外，一个单元的教学结束后，教师一般会帮助学生回顾所学的知识。教师不妨让学生借此机会自己总结该单元的重要短语，标注在书本上，以便在复习时重点关注。同时，为加强学生的记忆效果，教师要引导学生自制英语单词小手册，把自己在学习过程中感兴趣的和难记忆的单词收集起来，以便自己在空余时间翻阅背诵，熟练运用到英语写作中。

二、仿写训练，打开写作思路

在英语写作中，引领学生快速入门的方式是仿写，但很多教师并不注重学生仿写能力的培养。随着以读促写教学模式的推广，在英语教学中被忽视的仿写重新得到重视，尤其是面对两篇结构相似的文章时，教师会让学生在寻找相似点的过程中进行仿写训练，以提高学生的写作能力。

例如，教学《Seasons》一课时，教师可以结合辅导书上有关Seasons的范文进行教学。这些文章结构相似，按照spring，summer，autumn，winter的季节順序进行构思，用“warm”来描写spring，用“hot”来summer，用“cool”来描写秋天，用“cold”来描写冬天。相似的文章结构下描写的季节各有特点，学生通过对比学习，在写作时会有意识地模仿，从而打开写作思路，在不知不觉中提升写作能力。而教学《My friends》时，教师不妨让学生根据文章结构写一写自己的好朋友，用文中的句型“His name is（ ），he has（ ）hair.Hes strong/thin.”进行仿写练习，并鼓励学生传阅习作，就文章结构和内容进行取长补短式的交流，使他们意识到自己的不足之处，该创新的地方进行创新，该增添重点词汇的地方要增添，从而提高仿写效果。

在比较阅读中，学生不仅看到了不同文章的写作风格，形成了自己的写作思路，还培养了多角度仿写的意识。

三、角色体验，提供写作灵感

写作或多或少会融入作者的情感，这样写出来的文章才有血有肉。在阅读教学中，英语教师要让学生换位思考，体验文中角色的情感，通过分角色朗读和表演，为提升学生的写作能力做好情感铺垫。

例如，对《Holiday fun》一文中的对话片断，教师不妨组织学生扮演Mike和Liu Tao进行对话，领略文中提到中的旅游胜地，感受主人公的快乐心情。学生表演的兴致很高，课堂气氛活跃。以对话的形式阅读文章，不仅增强了学生的角色体验，激发了他们的生活情感，而且提升了学生的写作兴趣和英语表达能力。此外，除了英语课文内容外，教师还可拓展课外内容，如引入英语小故事、英语电影片断（《Harry Potter》和《The Thirsty Pigeon》）等，让学生根据故事情节进行表演，在表演中体会英语单词和语法的运用，感受汉语和英语不同的表达方式，加深对课本知识的理解，并运用到英语写作中。

在英语写作教学中，教师既可以使用教材知识，又可以引入课外知识，还可以让学生走出课堂参与课外实践，增加生活阅历，开阔知识视野，启发创新思维，在实践中寻找写作素材和写作灵感，让丰富的实践知识促进写作水平的提高。

四、续写课文，拓展写作空间

小学生想象力丰富，教师可利用教材中有趣的英文小故事，拓展写作空间，让学生展开想象，融入自身情感和想象元素进行续写。

例如，教学《The lion and the mouse》一课时，课文提到lion和mouse两种动物，教材也对这两种小动物进行了简单的描述。但是提到lion时，学生只想到“heavy，strong，large”等单词；提到mouse时，只想到“small，weak，light”等单词。这时，教师可以引导学生深入思考，想象lion和mouse会如何相处，续写出生动有趣又符合两种动物特性的佳作。有的学生这样写道：“One day，a cat caught the mouse，a lion caught the cat.The lion did not eat the cat.At last，the cat，the mouse and the lion become good friends.”学生加入了另一种动物，丰富了情节，最终狮子、猫、老鼠三个小动物和平相处，成为好朋友。在学生续写的过程中，教师要大胆放手，适当引导，让学生自由发挥，真正成为课堂的主人和写作的主体。

从中可以看出，在学生充分阅读文章的基础上，顺势引导学生进行续写练习，能有效激发学生的想象力和创作意愿，使学生书写出自己的感性认知和独特见解。

“冰冻三尺，非一日之寒。”英语写作能力的培养绝非一朝一夕就能完成的，任何知识的学习都需要积累。在小学英语阅读教学中，教师应立足课堂，适時适度地培养学生的写作能力，探索英语输出教学方式，对学生进行积极引导，切实发展学生的英语素养。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 周彩丽.小学英语课堂以读促写的有效教学模式探析[J].学周刊，2018（27）：119-120.

[2] 韦立华.精彩从仿写开始——浅谈小学高段英语仿写教学的有效策略[J].方文理导航，2018（21）：41-42.

[3] 赵玉琴.小学英语高年级写作训练：从“扶”到“放”[J].小学教学研究，2016（4）：63-64.

（特约编辑 木 清）