借助“互联网+”，优化英语教学

侯芳云

[摘 要]“互联网+”时代背景下，学生学习英语的方式和渠道更加丰富了。学生耳闻其声，目观其行，尽享学习的快乐，学习兴趣更持久。在小学英语教学中，教师应积极运用互联网，整合绘本视频资源、英语动画资源以及微信平台，积极开发教学资源，增添英语学习的魅力和乐趣，优化英语教学。

[关键词]小学英语；互联网+；绘本；动画资源

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）12-0076-02

《英语课程标准》强调：“教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。”英语教师作为一线教育工作者，是践行新课改的先行者。在互联网普及的当下，英语教师既要努力学习互联网技术，提升计算机水平，又要结合自身的教学实践，把这些先进的技术巧妙地整合进英语课堂，让学生紧跟时代步伐，开拓更广阔的学习天地。

一、整合绘本视频资源，让学习兴趣更持久

对新生事物，学生都有强烈的好奇心，喜欢探究和模仿，不过他们的兴趣来得快，消退得也快。对课本中的知识、图文并茂的绘本资源，教师可以借助多媒体形象生动地展示出来，带给学生一场视觉盛宴，有效地吸引学生的眼球，使学生保持学习兴趣。教师还可借助网络平台布置课外作业，对学生的练习结果以图表的形式及时反馈给学生。这样既高效又快捷，学生也能在轻松愉悦的氛围中自主学习语言知识。

例如，教学译林版三年级上册Unit4《My family》中的“Story time”时，教师利用交互式电子白板，插入绘本故事《A family photo》，将故事立体地呈现在学生面前，并鼓励学生开展角色扮演活动，向小组成员介绍全家福。

A：Who are they？

B：This is my father.

A：Oh！ Hes your father.

…

A：Whats wrong with you？

B：I miss my father and my mother.

A：I miss my father and my mother too.

在这个案例中，教师借助绘本，使学生很快学会如何介绍自己的家人。课后，学生带来自己的全家福，模仿绘本的交流方式向同学介绍自己的家人，在一问一答中进行对话练习。

二、整合英语动画资源，让学习环境更真实

强大的网络不光有静态的信息，还有动态的图画、视频等。在英语教学中，只要在课件中加入链接，网络上的内容都可拿来使用。网络不仅可以为学生提供近乎真实的英语语言环境，让学生听到原汁原味的英语发音，感受英语语言文化的魅力，还能锻炼学生筛选信息的能力，发散学生的逻辑思维，提高学生的英语会话能力。

例如，教学译林版五年级Unit3《Asking the way》时，教师利用网络下载了风靡全球的英语动画片《Dora the Explorer》，引导学生跟随Dora一边寻找宝藏一边学习。学生热情高涨，积极参与，跟随Dora一起冒险，一起大声地说英语，饶有兴趣地完成游戏任务。

这里，教师借助“互联网+”，在教学中插入互动性英语小游戏，无疑给学生的学习生活加了点“味道”，在师生互动中提升了学生的英语学习能力。

三、借助工具语音评测平台，让学生发音更自然

语音教学直接关系学生英语学习的质量和教学目标的实现，应贯穿整个英语教学过程。为培养学生的语音意识，教师可以基于“互联网+”，借助工具语音评测平台，纠正学生的发音，让学生的发音更自然，逐渐形成音素意识。

纳米盒是专业的在线教育平台，其强大的跟读和打分功能，既能调动学生学习英语的积极性，又能帮助学生突破发音难点，扫除发音障碍。在学生跟读的过程中，教师应加强巡视，收集学生自主朗读过程中得分较低的句子以及较为普遍的错误之处，然后进行重点带读。在此基础上，教师可开展形式多样的对话、陈述、现场采访等学习活动。

例如，教学《Holiday Fun》时，教师可以设计问题促进学生进行更深层次的交流，培养批判性思维。如：“What do you think of their holiday？Did they really have fun？Did you really have fun on your holiday？”课后，为巩固课上所学的内容，学生通过“一起作业网”继续纠正语音语调。不论是课上还是课后，基于互联网的在线学习工具，大大提高了学生学习英语的积极性。

“互联网+”时代的到来，使英语学习情境更生动，学习资源更丰富，学习方式更灵活。英语学习不再局限于课堂，各类APP软件调动了学生参与英语学习的积极性，丰富了学生的英语学习体验，促进学生语用能力的提升。

四、借助微信平臺，让作业形式更多样

为了巩固学生的学习成果，教师要布置课外作业，锻炼学生运用知识和拓展知识的能力。在英语教学中，教师要充分利用微信平台，设计形式多样的课外作业，让学生组群讨论交流，互相监督，互相借鉴，共同提高。

例如，为了提高学生的英语写作水平，教学译林版四年级Unit3《My day》中的“Checkout time”写话环节后，笔者自制动画小视频《Im happy every day！》，发到微信群，要求学生在课后根据动画视频完成写作任务卡。这样的课外作业，增强了作业的趣味性，深受学生喜爱。学生根据写话线索，找出有用的信息，完成相应的写作卡片，然后在群里互动交流。

在减负的大背景下，通过微信平台，教师可以及时掌握学情，帮助学生巩固课堂所学，避免传统作业的弊端。

总之，“互联网+”为英语教学提供了大量的教学资源，教师要筛选出合适的内容，整合互联网和英语课堂资源，让学生享受学习的快乐；要适应时代的变化和要求，增强自己的互联网操作技能，合理利用互联网这个取之不尽的知识海洋，插上信息化的翅膀，增添英语学习的魅力和乐趣，使学生变被动为主动，为学习开拓一片广阔的天地。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 陈延辉.网络背景下小学英语教学模式的创新改革[J].新课程，2016（3）：59-61.

[2] 李光丽.“互联网+”时代下的小学英语教学策略初探[J].读与写，2017（25）：11.

[3] 张芸.小学英语课堂来到“互联网+”时代[J].考试周刊，2017：84.

（特约编辑 木 清）