浅谈废旧材料在科学实验教学中的应用

任延妍

[摘 要]为确保实验教学的鲜活性，教师可引入废旧材料，精心设计实验教学。特别是通过废旧材料的收集、整合、开发等环节，可以激发学生参与实验的热情，提高实验教学的效率，全面培养学生的科学素养。

[关键词]小学科学；实验教学；废旧材料；应用

[中图分类号] G623.6 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）12-0059-01

在小学科学实验教学中，教师引入废旧材料，不仅符合小学生的认知规律，而且与“以学生生活中的科学为逻辑起点”的理念相一致。为最大限度地发挥废旧材料的价值，教师可引导学生依据实验教学主题收集废旧材料，利用多元化途径整合废旧材料，从而有效激发学生的实验热情，引领学生进行深入探究，强化学生的探究品质，促进其更好地成长。

一、收集废旧材料，凸显实验教学主题

一般实验教学的素材都是教师准备的，学生很少有机会经历实验资源的收集过程。在实验教学中引入废旧材料，可使实验教学更具开放性，學生有更多参与机会。但生活中的废旧材料太多，如何提升废旧材料的针对性，成为实验教学着重考虑的问题。所以，教师应根据小学生能力有限的特点，给出具体的提示，然后让学生依据提示去收集身边的废旧材料。这样不仅能确保学生安全，而且凸显实验教学主题，为接下来的实验教学提供良好条件。

例如，教学《吸热和散热》这节课时，师生需要对物体吸热和散热性能进行对比实验。实验开始之前，教师先确定实验教学目标，然后设计两组对比实验：在不同材质、大小相同的杯子中加入热水，比较杯子的散热性能；给纸盒分别盖上黑、白布条，观察不同颜色纸盒的吸热情况。随后，教师根据实验主题给出提示：“收集各种材质的废旧杯子，可以是塑料杯、纸杯、玻璃杯、金属杯等；收集黑、白颜色的旧布条和纸盒，可以是鞋盒、快递盒等。”这些废旧材料来自实际生活，学生非常常见，收集起来没有难度，为接下来的实验提供支持。

上述教学，教师针对学生实际和实验目标，贴近学生生活，确定废旧材料收集的方向，更好地为实验教学服务，从而确保实验教学的顺利开展。

二、整合废旧材料，激发学生实验热情

废旧材料收集好之后，由于多种因素的影响，并不是所有的废旧材料都能应用到实验中。为激发学生的实验热情，教师引导学生对废旧材料进行科学的整合，可从废旧材料的引导性、安全性、趣味性等方面思考，精选恰当的废旧材料进行实验。在废旧材料整合过程中，学生直接接触多样化的废旧材料，对废旧材料形成进一步认知，从而对实验现象充满期待。

例如，教学《纸》的相关内容时，纸是最常见的材料，学生有丰富的感性认识，所以师生要对纸展开深入的研究实验。实验之前，教师组织学生收集各种各样不同材质的废旧纸，学生毕竟年龄小，收集废旧纸的时候只管收集，对材料的整合较少。因此，将废旧纸带到课堂之后，教师让学生小组对各样的纸进行整合，先把被污染的、褶皱厉害的纸挑拣出来，再让学生按大小、软硬程度分类。在初步分类后，让学生挑出自己比较喜欢的、想研究的四种纸，学生研究的兴致较高。此时，教师顺势投放提前设计好的实验报告单，给出其他必备的实验器材，让学生自由展开实验，课堂实验效果非常好。

上述教学，教师引导学生对提前收集的废旧纸进行整合，并让学生选取自己比较感兴趣的材料。学生在与废旧纸的直接接触中，探究纸的性质的热情被激发，参与的主动性大大提升，形成更为深刻的实验体验。

三、开发废旧材料，强化学生探究品质

不同的废旧材料在实验中可以发挥不同的价值，相同的废旧材料如果开发恰当，同样会有不一样的实验效果。因此，实验教学中，师生一起对废旧材料进行多角度的处理和开发，不仅可以激发学生的联想和猜测，让学生带着问题进行实验，而且能增强学生的探究能力。这就确保了课堂实验的成效，有助于培养学生的探究思维。

例如，教学《物体的形状改变以后》时，教师准备了橡皮筋、海绵、弹弓、橡皮、钢尺、弹簧等废旧材料以及砝码和测量尺等常规实验材料，这些材料都是学生熟悉的。教师给出实验提示后，让学生结合提示自行设计实验，进而发现弹性物体的共性，证明弹性的存在并探索弹簧拉伸长度与拉力的关系。在实验设计方案呈现时，很多小组都进行周密的思考，如有的小组利用这些旧材料设计弹性大小排序实验、有的小组利用弹簧验证物体的弹性是有限度的等。教师对学生的实验设计给出积极评价和科学建议，课堂探究氛围浓烈。

上述教学，教师让学生自行设计实验，挖掘废旧材料的价值，这是课堂教学的创新之处。这就快速启动了学生的多向思维，使学生进行更深入的实验探究，对提升学生的探究品质有重要作用。

总之，在利用废旧材料进行实验教学中，教师要做好充分的学情和教情调研，并展开创优设计，发挥废旧材料的最大实效。废旧材料的合理使用，不仅有助于学生快速融入实验教学，获得更直接感性的实验认知，而且有利于提升学生的科学素养和能力。

（特约编辑 木 清）