精选生活故事，打造道德与法治课堂

毛亚儿

[摘 要]道德与法治课程的教学重在引导学生养成良好的行为习惯，使学生对社会规范及法律法规有基本的了解。小学阶段是儿童行为习惯养成的关键时期，教师应以学生的身心发展特点为依据，以喜闻乐见的生活故事为基础，通过精选故事内容、精选投放时机、精选引导方法，实现激发学习欲望、激活认知思维、形成核心价值的教学目标，确保学生能够在听故事中有所习得、有所思考、有所发现、有所感悟，从而促进课堂教学效率的提升，培养学生的学科综合素养。

[关键词]生活故事；道德与法治；学习欲望；认知思维；核心价值

[中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）12-0041-02

高效的课堂教学，教师通过引入生活故事，从学生的生活经验、认知基础出发，运用多种教学手段调动学生学习的积极性与主动性，这样既可以减轻学生的学习负担，消除学生对道德与法治学习的陌生感，又能激发学生的学习欲望，激活学生的认知思维，促进学生核心价值的顺利形成，提高了故事教学的科学性与合理性。因此，教师应从不同视角展开教学设计，促使学生积极交流、表达、反思，以更理性的思維方式认识自我、认识他人、认识社会，这样立德树人的学科教学目标才能高效实现。

一、精选故事内容，激发学习欲望

在以往传统的教学中，教师更倾向于选择“满堂灌”的教学方式，导致学生被动接受知识，长此以往，学生的学习积极性会严重受挫。同时，学生习惯了教师将标准答案告诉自己，思维受到了很大程度的限制，也容易滋生惰性心理，学习效率必然得不到提升。道德与法治原本就是一门相对比较枯燥乏味的学科，教师需要通过精选故事内容，激发学生强烈的求知欲望，让学生的思维处于高速运转状态，这样才能促使教学活动顺利展开。与照本宣科的教学模式相比，故事教学法更能引起学生的情感共鸣，将学生带入熟悉的生活情境中，使学生在故事中能够看到自己和身边小伙伴的影子，从而产生亲切感，愿意自我表达，有深入思考问题的冲动。而且，在浓厚的学习氛围中，学生的课堂表现更为真实，教学效果自然值得期待。

例如，《说说我们的学校》一课的教学重点是培养学生热爱学校的情感，以及培养学生的责任感和主人翁意识，知道碰到困难和问题的时候应该怎样做，该去哪个部门找相关人员寻求帮助。为了让学生能够更好地体悟文本知识，教师在讲完相关内容后讲述三个小故事：第一个小故事，小明同学通过审核加入了学校的文学社团，他决定写一篇稿件，写完之后他高高兴兴地投给了学校的图书馆。第二个小故事，小红同学在学校食堂吃饭的时候，食物中毒拉肚子，于是赶忙去学校的医务室，寻求医务室老师的帮助。第三个小故事，小林同学在操场上捡到了一张50元的钞票，他看到了班长张大成，于是就准备把钞票交给张大成同学。然后教师提出问题：“在这三个小故事中，主人公的做法是不是正确的呢？”学生的思维快速运转，经过一番讨论之后，给出了以下回答：小明同学的做法不妥，他应该投稿给学校广播站；小红同学的做法正确；小林同学的做法不妥，他应该把钞票交给教导处的老师。

上述教学，教师通过展示生活小故事，让学生获得了更加深刻的体验，且故事中呈现出来的生活场景是真实的，与学生的情感世界建立了沟通的桥梁，使学生能够在具体的学习情境中辨别出良好的行为习惯，师生之间也有了良性互动。这样教学，学生的学习热情倍增，探究心理得到了极大的满足，课堂教学也更加灵动有趣。

二、精选投放时机，调动认知思维

道德与法治是一门生活气息很浓厚的学科，实用性较强。生活中俯拾皆是的故事，甚至生活中的细枝末节，都蕴藏着一定的教学价值，值得学生去学习、思索和领悟。但是，在课堂教学中，倘若故事的投放过于频繁，或者投放的故事没有典型性，就容易把学生引入学习误区，反而不利于教学活动的顺利开展。所以，教师不仅要选择具有典型性的故事，还要从教学实际需要和学生的认知基础出发，精选故事的投放时机，激励学生积极参与教学互动，为激活学生的认知思维助力。

例如，教学《走进我们的老师》一课时，教学难点是让学生理解老师的辛苦付出，培养学生热爱老师、尊重老师的情感，使学生学会与老师交流，增进师生之间的情谊。课始，教师以歌曲《长大后我就成了你》导入新课。讲完文本知识后，教师鼓励学生分享老师的感人故事。有的学生认为，老师每天起早贪黑地为大家上课，让自己很感动；有的学生认为，老师在自己摔伤后，背着自己去医务室，并且心疼的一直抹眼泪，这让自己很感动；有的学生认为，自己生病落下功课的时候，老师无偿牺牲自己的休息时间为自己补课，这让自己很感动……然后教师用多媒体投放两位老师的感人故事，很多学生都流下了泪水，感受到师爱的伟大无私，心灵受到了触动，对教师的崇敬和热爱之情油然而生。

学习经验是一个逐渐积累、由量变到质变的过程。上述教学，教师讲解文本知识之后，学生虽然对所学知识有了初步的理解，但还不够深刻细致。于是教师通过投放故事，激活学生的认知思维，引导学生将所学的知识带入故事之中，这对学生整体、和谐、健康全面的发展具有重要意义。

三、精选引导方法，形成核心价值

学生良好品德行为的养成是一个长期而又反复的过程，教师必须要有足够的耐心与爱心，既要不断地向学生讲解理论知识，又要通过实践来增强学生的行为意识，让学生在实践中强化已经习得的知识。教师以一块黑板、一支粉笔讲遍天下的时代已经不复存在了，必须要创新更多的教学方法，精心挑选引导方式，组织开展生动有趣的实践活动，让学生参与其中，这样学生的兴趣才会被激发，生活视野才会更加开阔，核心价值才会高效形成，综合素养才会得以提升。

亚里士多德曾经有言：“思维从问题、惊讶开始。”学生的学习活动是一个顿悟的过程，只有依靠自主探索出来的学习经验才能伴随一生，深深根植在学生的心中。但在实际教学中，教师往往过早地将答案告知学生，导致学生的认知思维因此受挫。小学生的认知范围有限，对许多事情的认识还比较浅显，教师要及时为学生构建起支架，帮助学生跨越思维障碍。

例如，教学《心中的110》一课时，本课的教学目标是通过具体情境，使学生知道“110”的重要性，提高和坏人坏事斗争的勇气与智慧。教师为了增强学生的安全意识，让学生分组进行情景模拟：第一，明明在路边碰见一个陌生叔叔，他说想请明明吃肯德基；第二，放学之后，丽丽在回家的路上发现一个陌生人跟踪自己；第三，文文独自在家中，门铃响了，对方说是爸爸的同事，想过来接文文一起出去吃饭。教师在观察学生进行情景模拟时，发现多数学生都知道要与陌生人保持距离，不能贪小便宜，要保护好自己，必要的时候拨打“110”，寻求警察叔叔的帮助。

上述教学，教师设置故事情景模拟演练，让学生感受到了自己被重视，探究的热情油然而生。教师根据学生感兴趣的问题，引导学生展开讨论，使学生的学习能力在合作中得到锻炼，培养了学生临危不惧的意识。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”要想使课堂教学永葆生机，就必须源源不断地注入活水。道德与法治是一门生活化课程，不仅能够为学生的成长发展指明方向，而且体现了直接经验与间接经验相结合的教育理念，真正使学生有所发展。因此，在教学活动中，教师应以生活故事为媒介，构建生活与文本之间的多元化联系，将生活故事与课堂教学结合为一体，激发学生的学习欲望，让学生对道德与法治的学习产生兴趣。这样既有助于教学目标的顺利实现，又有利于培养身心健康发展、人格健全、法制观念强烈、行为习惯良好的优秀学生。

（特约编辑 木 清）