浅谈如何在教学中培养高中生的生物学核心素养

摘 要：本文基于新一轮课改中提出的“学科核心素养”，探讨如何在教学中培养高中生的生物学核心素养。依据教材，走进生活，培养学生的生命观念；以科学史事为依据，培养学生的理性思维；以学生为主体，教师为导向，培养学生的科学探究能力；多渠道呈现课程内容，培养学生的社会责任感。

关键词：生物学核心素养；生命观念；理性思维；科学探究；社会责任

随着新一轮课改的进一步推进和深入，“高中生物学核心素养”将会逐渐成为高中生物教学的核心，所以如何在教学中培养学生的生物学核心素养，就成了广大生物学教师关注和讨论的热点，高中生物学科的核心素养包括生命观念、理性思维、科学探究、社会责任等四方面的内容。下面我就从以上四个方面谈谈个人对如何在教学中培养学生的生物学核心素养的几点看法：

一、 依据教材，走进生活，培养学生的生命观念

生命观念是生物学科核心素养的最基本内容，也是认识、研究、解释生命现象的基本思想方法，更是学生学好生物学科的关键所在。此外，生命观念又可以具体细分为以下几种观点：结构与功能观、物质与能量观、进化与适应观、稳态与平衡观。而教师在教学中，依据教材，借助生活实例，同时利用多媒体为学生展示科学准确生物的微观世界和形象生动的宏观世界，是培养学生的生命观念的有效途径之一。

例如，再讲“细胞的结构与功能”一节时，我们不仅要让学生学会细胞的结构组成及其功能，还要在教学中渗透“结构功能相适应”的观点，而借助一些生活实例，可以更好地达成效果，如：我们可以引导学生分析：为什么绿色植物可以进行光合作用，而人不可以呢？从而让学生明白因为植物的叶肉细胞中有叶绿体，而人体中没有，所以植物不用“吃饭”，而人必须吃饭，不能像绿色植物那样光晒晒太阳就可以了。由于这样的实例与我们的生活联系得非常紧密，学生也比较感兴趣，所以以此为例来渗透生物学的生命观念，不仅可以加深学生对理论知识的学习，同时也形象生动、轻松、自然、高效地把生物学的生命观念渗透给了学生。

二、 以科学史事为依据，培养学生的理性思维

理性思维是指崇尚并形成科学思维的习惯；能够运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。其对于培养学生学会用事实、实证、逻辑、推理和论证进行思维的能力有着重要的意义。而高中生物学中涉及了许多科学发现史、数学模型的建立、物理模型的建立等内容，他们的发现与建立过程其实就是科学家理性思维的体现，所以以科学史事为依据，是培养学生的理性思维的一条有效途径。

例如：在讲解《遗传因子的发现》一章时，教师可以提出一些问题，如：孟德尔为什么选用豌豆做杂交实验成功了？他是如何设计实验的？他的豌豆杂交实验采用了什么样科学的方法……。这样一步步引导学生学习分离定律和自由组合定律的发现过程，最后让学生总结孟德尔成功的原因。通过以上学习，让学生体会到一个科学规律的发现，不仅需要付出大量的劳动，更重要的是要有科学可行的实验方法和实验思路。这样，让学生在学习基础知识的同时，通过追寻科学家的足迹，探索科学问题的发现，研究历程，寻找其中的奥秘。从而让他们学会理性思考、如何分析解决问题，进而培养学生的理性思维。这样，既科学又有很强的感染力。

三、 以学生为主体，教师为导向，培养学生的科学探究能力

科学探究是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论。而生物课程中的科学探究是学生领悟科学研究方法、积极主动获取生物科学知识而进行的各种活动。培养学生的科学探究能力是为了培养学生的科学态度与价值观，促进学生学习方式的转变。在教学过程中，教师可以引导学生开展探究性学习，提高学生的科学探究能力。

例如：“探究生长素类似物促进插条生根的最适浓度”的实验中，教师可以先引导学生围绕实验目的，依据实验原理，科学合理的设计实验方案，如：先做预实验，大致确定生长素类似物促进插条生根最适浓度的范围，再进行正式实验从而确定最适浓度。再指导学生正确地进行实验操作，准确的记录实验结果，确保得到的数据科学有效；另外还要强调实验中的一些注意事项：如：枝条的选取；处理方法的选择；定期进行生根数目统计等。确保得出的结论是科学准确的。通过这样的教学方式，不仅让学生掌握了科学探究的一般方法，同时也让他们在探究过程中体会到了科学探究历程的艰难曲折，品尝到了成功带来的甘甜。从而让学生懂得：在科学探究的过程中不仅要有善于观察、实事求是、勤于思考，敢于实践的态度，同时还应该具有科学质疑，独辟蹊径、不拘一格的创新精神。以这样的方式，通过教师的引导，让学生在实践中切身体会，从而有效地培养了学生的科学探究能力。

四、 多渠道呈现课程内容，培养学生的社会责任感

生物学科的社会责任感是指基于生物学的认识参与个人与社会事务的讨论，做出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。那么如何在教学中培养学生的社会责任感，我认为以课本内容为载体，灵活应用教学方法，是培养学生的社会责任感的一条有效途径。

例如：在讲“转基因生物和转基因食品的安全性”时，由于该内容涉及的前瞻的转基因技术，且与我们的生活联系什么紧密，所以大多数学生一定非常感兴趣，借此，教师可以以辩论会的形式呈现这一堂课。确定辩题后，让学生课前分组搜集相关的资料，课上进行辩论。学生在搜集资料的过程中，自然会掌握大量的该论题的相关信息，而辩论中可以让这些信息得到筛选和整合，进而让学生对转基因食品的安全性问题有了一个新的相对科学的认识，对“科学是一把双刃剑，即可以造福人类，也可以造成一些负面影响”这句话有了更深刻的理解。这样，不仅培养了学生自主学习和团队合作的能力，同时也体会到了参与社会问题讨论和决策的责任感，从而有效增强了学生的社会责任意识。

总之，培养高中学生的生物学核心素养，不仅要学会充分利用和挖掘教材，更重要的是挖掘我們生活中的素材，同时要适时借助现代的网络平台和多媒体教学手段，将它们有效整合，将每一堂课都变得“色、香、味”俱全，让学生在掌握基本知识的同时也潜移默化将生命观念、理性思维、科学探究、社会责任的生物学科核心素养渗透在教学中.

参考文献：

[1]周欣欣.基于高中生物学核心素养的跨学科教学例析[J].新课程研究（上旬刊），2018（10）.

[2]杨东华.探究高中生物学学科核心素养的内涵及培养方式[J].中学生物教学，2018（18）.

作者简介：

林宏谋，甘肃省白银市，会宁县第二中学。