以核心素养为导向的初中英语情景教学预设性新探

摘 要：本文主要以核心素养为导向的初中英语情景教学预设性新探为重点进行阐述，结合当下初中英语教学现状为依据，首先分析初中英语教学现状与情景教学的意义，其次从结合实际教学，利用音乐、使用多媒体等教学工具、创设英语学习情景，渲染英语学习氛围、实践表演，感知英语学习情景几个方面深入说明并探讨以核心素养为导向的初中英语情景教学预设性设计方式，进一步加强初中英语情景教学的运用效率，提高核心素养导向下英语教学质量，旨意在为相关研究提供参考资料。

关键词：核心素养；初中英语；情景教学；预设性

在教育体制的不断发展与改革中，核心素养的培养已经受到诸多教育工作者的高度重视。英语是一门有较强实践性的以交际为目的的综合性学科，对学生的综合发展具有一定的积极作用。然而在诸多初中英语课堂中，教学效果并不十分明显，这就需要教师们对自己的课堂认真地分析与反思，进而去研究和运用适合发展学生能力的教学方法。在核心素养培养背景下，情景教学方法也应该引入新模式，其以情景的真实性与趣味性吸引学生注意力，有利于英语教学的顺利开展。以下为笔者对核心素养导向下初中英语情景教学预设性给予的相关分析与建议。

一、 初中英语教学现状与情景教学的意义

（一） 初中英语教学现状

1. 教学观念存在滞后性

受应试教育的影响，灌输式的教学模式一直存在，特别是对于学生综合能力培养的关键时期。但是英语自身具有一定的实践性，使用灌输式的教学模式会影响教学效率。因在初中教育领域中，学科的种类不断增加，诸多学生出现偏科问题，尤其是英语学科的偏科情况更为严重。英语课堂枯燥单调，教师设计的教学环节，不能有效地吸引学生注意力，学生只是处在被动的学习状态参与教学活动，缺乏对英语学习的动力。在这种情况下，学生只能死记硬背一些英语单词与英语句型，花费了大量的时间与精力，由于英语考试的机制和试卷内容结构的限制，不少学生会背单词和句型却不会正确灵活运用于考试中。长时间之后便会形成英语学科的后进生，所以目前初中英语的教学发展趋势不容乐观。

2. 教学内容过于单一

因初中英语学科具有较强的实践性，是学生全面发展的基础学科，所以初中英语教师应精心设计教学环节，增强英语课堂的感染力与影响力，带领学生走进英语的世界，感受英语世界的奥秘。然而目前在诸多英语课堂中，英语教学内容过于单一，教师过于注重学生基础知识的讲授，忽视学生实践技能的训练，设计的教学环节趋于知识记忆化，一定程度上影响学生主观能动性的发挥，打击了学生学习英语的兴趣，降低学生学习效率。

3. 教学手段不够新颖

互联网技术的飞速发展方便了人们的生活也改变着我们的生活。在信息获取变得越发快捷的同时，我们初中英语教师也应善于利用先进教育技术，比如多媒体教学技术、实时投影教学技术与电脑教学一体化技术等，为学生创设出良好的学习情景，提高学生学习动力。但是大多数教师在实际教学中，较少使用教育技术引导学生进行英语学习活动，不能体现出英语课堂的生动化与趣味性。所以初中英语教师应创新教学手段，保证英语教学质量。

（二） 核心素养导向下情景教学的意义

情景教学可以为学生创设轻松愉快的学习情景，可以充分吸引学生注意力，调动学生参与学习活动的积极性，保证教学质量。首先，在实际教学中应用情景教学方式，可以有效地融合言与行，体现出英语课堂的趣味性与生动性。学生会具有一种身临其境的感受，依据情景产生情感，全身心投入到英语课堂中，学生会走进英语的世界，感受英语世界的奥秘。情景教学可以促使学生积极地将所学的基础知识与技能运用到实践中，培养学生英语核心素养，进而提高教学效果。

在核心素养下创建情景英语课堂，适应了学生身心健康发展的需求。教师可以通过情景，针对某一个具体的主题，加深学生对该主题的认知，使学生清晰的联想到社会中的某些现象，进而树立学生正确的人生观与价值观，培养学生的人文情怀和人文积淀。因此，在核心素养导向下运用情景教学法具有重要的意义，教师应采用有效的方式设计教学情景，发挥情景教学的价值。

二、 以核心素养为导向的初中英语情景教学预设性设计方式

（一） 结合实际生活，展示英语学习情景

在初中英语教材中，含有大量的生活化情景，因学生对自身的生活事物比较感兴趣，且处在初中阶段的学生具有较强的好奇心，所以教师可以利用学生这一特征，结合学生实际生活，将英语课堂生活化，增加学生生活经验，展示英语学习情景，促使学生发挥自己的主观能动性，积极地参与情景教学学习活动。初中英语教材中含有学生课余爱好与国家之间的文化生活习惯等，教师可以将教学内容与学生实际生活进行结合，在学生已有的经验之上丰富学生英语知识，培养学生积极向上的学习精神，培养学生英语核心素养。

例如在教授初中英语仁爱版《The Seasons and the Weather》时，因季节与天气与学生生活息息相关，教师可以为学生创设生活情景，引导学生回忆每一季节的特点与相关景色和活动。同时利用课件给学生呈现表示季节、天气的单词与短语，例如spring、summer、autumn、winter、sunny、windy、rainy等，激发学生学习情趣，使学生主动获取并掌握英语知识，提高学生英语核心素养。

（二） 利用音乐，创设英语学习情景

因初中学生自身生活经验存在不同，对事物的认知就会有所不同，以致于学习能力也会存在一定的差异性，所以教师要依据学生的学习能力，设计出合理的教学环节，创设出适当的英语学习情景。同时，音乐具有一定的艺术性与娱乐性，教师可以利用教学工具向学生播放与教学内容相关的音乐，触动学生心灵，使学生在优美的情景中升华自身情感。

例如在教授初中英语仁爱版《What sweet music！》时，教师可以用MP3和影片片段的形式展示课文里的音乐片段，为学生创造良好的情景，让学生们置身于音乐旋律中，采用视听结合的方式激发学生学习热情，调动学生学习积极性，提高学生参与课堂教学活动的参与程度。然后教师结合现有的音乐情景，引导学生说出更多的不同类别的音乐歌曲，让学生们在歌曲赏析的氛围里去自主阅读文章，找到文章中的關键语句，再引导学生细致地对这些语句进行分析与思考，加深学生对英语文章的印象，便于重点词汇的讲解，扩展学生英语学习视野，巧妙地使学生在美妙的音乐旋律中遨游，以此提高学生学习效率。

（三） 使用教学工具，渲染英语学习氛围

初中英语教师在设计情景化教学环节过程中，可以使用教学工具，对学生视觉造成一定的冲击，保证教学环节的正常进行。所谓的教学工具是为教学服务的，主要是教学卡片、教学模型或者教学图片等，使学生直观地感受英语知识，加强学生对英语知识技能的理解，提高学生学习动力，培养学生英语核心素养。

例如在教授初中英语仁爱版《I have a small nose》时，教师可以将人体的器官制成卡片，组织学生参与英语情景游戏。教师先向学生提问：What organs do we have in our face？Where does the nose grow？How do you say each organ in English？引发学生思考。然后组织学生开展卡片英语游戏，训练英语基本句型：I have a...，将学生分为若干个小组，每个小组包含两名成员，在一名学生拿出卡片之后，另一名学生使用句型进行回答，调动班级所有学生学习的积极性，活跃课堂气氛。最后教师引导学生对学习内容进行总结，使学生及时发现自己学习期间存在的问题，帮助学生正确地掌握英语单词与相关句型，提高学生英语核心素养，扩展学生学习视野，营造出良好的学习环境。

（四） 实践表演，感知英语学习情景

对于初中英语教材而言，其包含诸多的对话内容，为了培养学生口语表达能力，教师可以为学生创设实践表演的英语交流情景，加强学生对英语知识的感知，赋予英语课堂趣味性与情景化，充分利用课堂的时间与空间，培养学生口语交流能力。同时，教师要以学生为中心，凸显学生的主体地位，从学生自身出发，设计出满足学生身心发展需求的教学情景，吸引学生注意力，通过情景激发学生口语交流意识，培养学生英语口语交际能力，丰富学生自身情感。

例如在教授初中英语仁爱版《Many things can affect our feelings.》时，教师可以组织学生进行课堂中的实践表演，创设出科学的学习情景，将学生分为几个小组，要求学生进行实践展示，调动学生学习积极性。接下来，利用教育技术，向学生呈现feelings圖片，鼓励学生针对某一情感想象出对应的事情，发挥学生自身潜能，高效地进行情景化英语教学活动。最后教师给予学生充足时间，要求学生讲述自己的feelings，树立学生正确的人生观与价值观，使学生以饱满的热情和积极的心态参与学习活动，不断提高学生英语核心素养，充分发挥情景教学的价值。

三、 结束语

综上所述，开展以核心素养为导向的初中英语情景教学预设性新探研究课题具有十分重要的意义与价值。在核心素养导向下，每个英语教师都需要加大力度培养学生英语综合技能，结合学生现有的学习水平，依据学生兴趣爱好，巧妙地设计出英语情景教学环节，尽力使情景教学的预设性转变为高效性与实效性。通过结合实际生活，展示英语学习情景、利用音乐，创设英语学习情景、使用教学工具，渲染英语学习氛围、实践表演，感知英语学习情景等调动学生学习积极性，全方位的培养学生英语素养与综合能力，凸显初中英语教学效果。

参考文献：

[1]张志芳.基于核心素养，初中英语课外作业设计的有效性研究[J].校园英语，2017（30）：142-142.

[2]林玲.基于核心素养对初中英语阅读课教学设计的思考[J].基础教育参考，2017（11）：53-54.

作者简介：

肖丽华，福建省南平市，福建省南平市武夷山市第二中学。