医护协同体验式视频教学模式在神经科护士培训中的应用

卜 晶，陈素英*，朱廷芳

（徐州医科大学第二附属医院，江苏 徐州 221006）

神经科收治的大多是危重症患者，此类患者病情变化快，所使用护理技能及医疗仪器种类多[1]。遇到处理急危重症患者时，新护士常常会手忙脚乱，摸不着头脑。在临床中典型病历分散，护士基础理论水平参差不齐、护士上夜班不能参加培训等原因，导致培训效果不佳。医护协同体验式视频教学模式采用合作学习的方法，成为神经科管理者研究的重要课题。自2018年1月起，我院神经内外科现将医护协同体验式视频教学模式应用于护士培训。现将应用效果汇报如下：

1 对象与方法

1.1 研究对象

选取科护士共计9 2 人为研究对象，均为女性，年龄（27.4±3.2）岁，其中本科68人，专科24人。随机数字表法均分为对照组和试验组。，两组差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 教学方法

1.2.1 传统教学方法对照组采用传统的教学方法

由护士长或高年资护士根据书本内容给护士讲解病因、病理、临床表现及护理要点等理论知识。课后护理人员自行复习，每周培训一次，每次30分钟。

1.2.2 医护协同体验式视频教学方法

试验组采用医护协同体验式视频教学方法，在讲解的同时用手机进行视频的录制完成视频后期制作。教学人员可以使医生或具有教学资质的护士组成。教学内容包括：常见病如脑出血、脑梗死、颅脑肿瘤、脑膜炎等疾病的病因、病理、解剖、临床表现、手术方法、术后并发症及临床路径。常见病、多发病的围术期护理及术后并发症的观察及处理。最后将视频放在科室QQ群中，供大家自由下载学习。

1.3 评价方法

通过理论考试、案例分析和护士自我评价进行评价。培训1年后,理论考试由护士长根据授课内容统一出试卷,每位受训者进行闭卷考试；案例分析由护士随机抽题，讲解疾病的病因、临床表现和护理要点。理论考试和案例分析各占50分，总分100分。总分＞90分为优秀，89-80分为合格，＜79分为不合格；其中护士自我评价采取问卷调查法。

1.4 统计学方法

使用SPSS20.0进行分析，两组护士考核成绩采用秩和检验。

2 结 果

2.1 两组护士考核成绩比较

两组护士考核成绩比较：试验组护士理论成绩与操作成绩均高于对照组（P＜0.05）。见表1。

表1 两组护士考核成绩比较（±s，分）

表1 两组护士考核成绩比较（±s，分）

组别 例数 理论成绩 操作成绩对照组 46 78.01±3.53 90.92±2.10试验组 46 81.82±2.99 95.14±3.56 P＜0.05 ＜0.05

2.2 两组护士培训满意度比较

两组护士培训满意度比较：实验组高于对照组。（P＜0.05）见表2

表2 两组护培训满意度比较（n，%）

3 讨 论

3.1 医护协同体验式教学视频教学开始大范围普及，但仅限于成教外科小手术

董超[2]等研究表明医护协同模式教学使专科ICU护士业务水平明显提高。神经外科大多数是脑肿瘤术后、脑外伤、脑出血的危重症患者，病情患者复杂多变，神经外科护士的业务水平影响患者的生命安全及康复情况。通过应用医护协同体验式教学模式与传统教学模式进行理论知识及操作考核，试验组考核得分明显高于对照组。

3.2 医护协同体验式视频教学

提高了护士对培训的满意度通过应用医护协同体验式视频教学模式，护士更爱学习，善于观察发现临床问题，进而通过循证护理的方法解决临床问题，开拓了护士思维，提高了临床工作能力[4]。

综上所述，医护协同体验式视频教学引进医师作为一个教学主体，针对不同病情提供合理的护理手段和个性化的恢复措施，为神经科护士能更好配合医师进行工作打下基础。医护协同体验式视频教学模式是一套科学高效的教学方法，值得在临床中推广使用。