中职语文课堂教学中的“补白”策略

陈玉珍

【摘 要】本文论述中职语文课堂教学中的“补白”具有丰富阅读内容、突出重点难点、优化教学节奏、引发阅读创造等价值，提出中职语文课堂教学中的“补白”策略：助读补白，拓展阅读深度;内容补白，探究深情厚意;细处补白，巧用小题大做。

【关键词】中职语文 补白 体悟 阅读创造力

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）12B-0101-02

丰子恺评画理论指出，空，让画更富有生气。任何艺术之间都具有相通之处，文学创作过程中，文学家也善于“留白”，从而给人以言犹未尽、意蕴无穷之感。创作过程中的“留白”为中职语文阅读教学创造了机遇，我们要善于挖掘文本的留白点，在语文阅读教学过程中，引导学生合理地开展“补白”活动，从而引发学生深度体悟，将中职语文教学推向深入。

一、中职语文课堂教学中“补白”的价值

补白活动是对文本的再创造，既忠于文本，又超越文本。因此，中职语文阅读教学中开展补白活动，具有多重价值，可以让文本内容更加丰富，教学重难点得到较好的突破，文本意蕴更加深刻，并促进学生阅读创造力发展。

（一）丰富阅读内容。中职语文阅读教学中，开展合理的补白活动，需要调动学生生活经验、阅读经验和知识储备等，使文本潜藏的内容得以还原出来，从而改变中职语文传统教学中就文本教文本的局限性，让语文阅读教学内容更加丰富，从而促进学生素质的全面发展，提高中职语文阅读教学效能。

（二）突出重点难点。文本创作的方式多种多样，作者构思也因人而异，这就赋予文本以更丰富的生成空间。在补白活动中，教师将对补白活动进行预设，而补白活动的预设又紧紧围绕语文阅读教学目标，紧扣学生语文阅读素养发展，目的性强，因此在补白的过程中，教师应有意识地关注阅读教学的重点、难点，通过补白活动突出教学重点，引领学生破解教学难点。

（三）优化教学节奏。中职语文传统阅读教学中，主要以教师的讲解为主，教师往往为了完成教学任务，教学节奏相对较快。在中职语文阅读教学过程中进行合理的补白，将赋予学生以创造的时间和空间，放慢语文阅读课堂教学节奏，从而使中职语文阅读课堂做到有张有弛、张弛适度，既发挥教师主导作用，又突出语文阅读教学中学生的主体地位，营构灵动的语文阅读课堂。

（四）引发阅读创造。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”这句话生动揭示出阅读教学不是对文本的简单复现，而是一个创造性的学习过程。在补白过程中，学生不仅要深入理解作者创作的背景，了解作品写作的时代背景，与作者进行深入的交流和互动，而且要调动自身的阅读经验、知识积累和生活体验等，从而使中职语文阅读教学成为一项创造活动，引发学生阅读过程中的创造性行为，促进学生的创造力发展。

二、中职语文课堂教学中的“补白”策略

在中职语文课堂教学中，补白策略的选择是灵活的，要聚焦语文阅读教学目标，尊重学生认知特点，选择适合的补白策略。

（一）助读补白，拓展阅读深度。语文阅读教学过程中，不少教师忽视文本助读体系的建构，如果学生自己没有做好充分的资料搜集工作，就容易造成理解的片面性，或者对文本主题理解不透的现象。这就需要我们基于阅读教学生态体系，围绕助读体系进行合理补白。基于助读体系的补白，主要围绕作者生平和创作背景展开，通过补白，引导学生了解作者的创作风格、写作的一般风格等，为学生课堂阅读提供支持;通过创作背景的补白，引导学生了解作品写作背景，以及作品反映的时代背景等，从而避免学生与文本距离感造成的阅读偏差和阅读障碍。

例如毛泽东的诗词《沁园春·长沙》，在课堂阅读教学之前，可以设计一个学生自主补白环节：

【走进时代】说说《沁园春·长沙》写作于什么时候？这个时候的中国处于怎样的历史时期？

【走进长沙】《沁园春·长沙》中的“长沙”，在那个特殊的历史时期具有怎样的地位？

通过对助读体系的补白，学生借助历史知识，从那个特定的时代去理解文本主题;再结合时代，去了解长沙在当时中国革命的位置。这些助读资料，不仅丰富了学生的阅读视野，而且也将诗词阅读置于特定的时代背景下，让学生感受那个时期革命形势，以及湖南的革命运动热潮，从而为学生深入理解文本内容提供支持。

（二）内容补白，探究深情厚意。中职语文文本内容具有丰富性，无论是情节的发展，还是文本结尾、情感的表达等，都具有极大的补白空间。这就需要我们根据中职语文文本特点，相机挖掘补白点，通过情节补白、结尾补白、情感补白等阅读学习活动，让文本蕴藏的丰富情感、深厚的意蕴得以还原。

1.情节补白，演绎跌宕起伏。情节对读者具有强大的抓获力，因此，在中职语文阅读教学中，我们要善于利用文本的情节做文章，引导学生对情节进行合理的补白，赋予学生想象的空间，让情节补白演绎跌宕起伏的精彩。

如《项链》一文，小说中的人物玛蒂尔德为了出席盛大的晚会，借了一条项链，并为此付出了十年的代价赔偿丢失的项链。这篇小说的情节有多重补白的方式，例如，假如当初弗莱思节夫人在借项链时，说明这条项链是假的，故事会怎么发展？捡到项链的人会怎样做？需要注意的是，情节的补白不能天马行空，要紧紧围绕小说表现的主题。上述两种情节补白，我们可以引導学生围绕“小资产阶级虚荣心和追求享乐的思想”这一思想主题，通过补白活动，不仅能够提高学生的想象力，而且能够深化学生对小说主题的认识。

2.结尾补白， 探究未尽之意。一些作者在设计文本结尾时，常常会造成言犹未尽之感，留给读者丰富的想象空间。我们可以利用文本结尾独特的处理方式，引导学生进行合理的补白，从而挖掘文本可能的未尽之意，深化学生对文本的理解，并培养学生的阅读创造能力。

例如孙犁的《荷花淀》一文，文末对这群妇女的交代采用概括式的表述。为了进一步引导学生探究文本未尽之意，我们可以引导学生对结尾进行细绘式的表述，用生动的语言还原出来。在此基础上，引导学生展开合理的联想和想象，在这群妇女身上还会发生怎样的故事？通过对结尾的补白，不仅引发学生情节想象力，而且让学生在阅读创造中不断发现“她们”身上表现出来的美的内涵。

3.情感补白，丰富阅读体验。中职语文教材中的文章蕴藏着丰富的情感，作者情感表达的方式不同，造成的艺术效果不同。这就需要我们根据语文阅读文本的特点，引导学生进行合理的情感补白，让文本潜藏的情感显现出来，从而使学生在情感补白过程中获得丰富的情感体验。

以《香雪》为例，这篇文章在结尾时，用“ 哦，香雪！香雪！”五个字结尾，简单，但是蕴藏着丰富的情感。我们可以根据这一篇文章的抒情特点，引导学生运用直接抒情的方式将结尾蕴藏的情感补白出来。学生要完成情感补白活动，需要深入理解文本内容，感受人物形象，这样才能借助情感补白活动，体悟到作者对文本主人公倾注的深沉的爱。

（三）细处补白，巧用小题大做。随着中职语文深度阅读的推进，文本阅读越来越聚焦课堂细处，通过挖掘文本标点细处、语言细处，小题大做，让文本生成无穷的意蕴和趣味，引发学生深度体悟。

文章中标点符号的运用，不仅体现出规范性的特点，也成为作者体现文本匠心的重要手段。因此，在中职语文课堂阅读教学过程中，我们要加强文本标点符号研读能力，不放过一个标点符号，从而挖掘补白的契机，引发学生深度体悟。

以《项链》为例，小说结尾用女友的一段话结尾，并运用了一个感叹号和省略号。我们可以抓住结尾处的感叹号和省略号进行补白阅读活动：

【符号密码】文章结尾处的标点符号运用，从符号运用规范性分析，是否存在不规范现象？

能不能根据你的理解，将感叹号和省略号的内容转换为语言符号。

通过这个环节的标点符号补白，学生打破对标点符号的常规认识，从文本构思的高度，重新审视标点符号在文本中的表达效果。通过感叹号补白，学生深刻地体悟到虚荣心和追求享乐所付出的代价，从而受到震撼，并得到警醒;通过省略号，学生还原主人公此时的表现，包括心理活动、神态变化等，从而体会到作者独特的匠心，获得深刻的感悟。

语言细处补白活动不同于语言鉴赏活动，它往往聚焦文本富有特色的词语、句子等，从细处入手，引導学生发现语言细处所欲造成的“惊雷”效果。因此，在语言补白活动中，我们要坚持正确的补白活动价值导向，避免语言补白活动过程中异化现象的出现。

例如郁达夫的《故都的秋》一文，文中在写雨时，有这样一句话“一层雨过”，该句中用了“层”这个量词，就容易引起学生的费解。基于本文语言这一细处，笔者围绕“层”字开展补白活动：

【层阵之谬】根据我们的语言习惯，此处用“阵”字形容雨较为恰当，而本文却用了“层”字，似乎存在“层”“阵”运用之谬。试着查阅相关资料，了解北方人念“阵”字的发音，例如“一层秋雨一层凉啦！”试着运用北方人发音的方式读一读这句，与大家分享你的体悟。

这个环节，抓住一个量词，引导学生自主搜集北方人发音的习惯，并借助表演的方式，让学生获得真切的体验。在北方人读来，“阵”字发音给人的感觉像是“层”字，这样就因为错念生成一种歧韵效果，再加上进行语调的处理，以及语气的处理，就将故都之秋的浓郁感表现出来，收到较好的表达效果，并且和这篇散文的情感基调高度吻合起来，达到完美的和谐。

总之，补白在中职语文课堂阅读教学中发挥着积极作用。在中职语文教学中，教师要将补白阅读学习活动作为教学的常态，精准解读教材，根据文本特点合理地开发补白资源。在补白策略运用时，教师既要尊重学情实际，又要遵从补白的一般原则，使补白做到适切、适时、适当，符合文本和学生的“口味”;要做到因时而动，抓好补白的时机，利用学生积极的学习情绪，控制补白的数量和质量问题，让补白自然引发学生深度体悟，于空白处听惊雷。

【参考文献】

[1]孙彩萍.精巧的细读 无限的创意——“补白”艺术在语文教学中的实践与思考[J].新高考（升学考试），2013（8）

[2]戴雪娟.恰是未曾着墨处 适当补白意万千[J].语文天地，2017（33）

[3]林甲景.语文教学中的文本“补白”意识和方法[J].语文教学通讯，2018（13）

（责编 李 言）