初中地理“问题

黄国强

摘要：地理学科核心素养成为地理课程改革的风向标。笔者以地理学科核心素养为本，积极探索“问题-情境”课堂教学模式，并在初中地理课堂实践这一模式。“问题-情境”课堂教学模式以问题为引领，创设情境，激发学生学习地理的兴趣。这一教学模式旨在培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，以提高初中地理课堂教学效率。

关键词：问题;情境;课堂教学模式;初中地理

中图分类号：G     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）07-0208-01

《义务教育地理课程标准（2011年版）》指出：“应坚持启发式教学原则，提倡探究式学习，培养学生的探究意识，引导和鼓励学生独立思考、自主学习，体验解决地理问题的过程，逐步掌握分析和解决地理问题的方法。”[1]新课标强调在地理学科学习中，学生要有问题意识，教师要引导学生树立问题意识，创设情境，用所学的地理知识解决生活中的地理问题。

随着核心素养的理念进入地理课程，更是凸显出问题意识的重要性。问题意识成为学科核心素养落地的有效路径之一。

因此，初中地理学科要在教学过程中，以培养学生的学科核心素养为本，创设情境，鼓励学生生疑、质疑，唤醒好奇心，刺激想象力，逐步形成问题引导发现、刺激想象、产生创意的问题意识。笔者结合教学实际，开展初中地理“问题-情境”课堂教学模式研究。

1.“问题-情境”课堂教学模式第一步：创设情境，提出问题

初中地理“问题-情境”课堂教学是情景式教学模式与问题式教学模式的有效融合。

1.1 创设生活情境，提出问题。地理与生活紧密联系。初中地理“问题-情境”课堂教学情境创设取材于学生的生活实际，创设符合学生认知特点的生动有趣的生活情境，有利于激发起他们学习的浓厚兴趣，让学生置身于现实的生活情境之中，在发现问题、提出问题和解决问题，体会到知识源于生活，寓于生活，用于生活。

如笔者组织学生先提出问题：雾霾天气对人们生活产生哪些影响？再从雾霾的成因入手分析人类与天气之间的关系。

1.2 创设故事情境，提出问题。创设故事情境激发学生的学习兴趣，教师可以根据教材中的插图或自己的创意把一节课的有关教学内容编制成小故事，這样，学生就在故事中经历学习活动，不仅感到轻松、愉快，而且自然而然地学习和运用到知识。

如笔者用诸葛亮巧借东风的故事，提出“诸葛亮为什么能借东风呢”这一问题，由此引出季风、气候、天气等概念。再借语文课本中《河中石兽》的故事，引出“河中石兽为什么会向上游‘跑呢？”这一问题。

1.3 创设动画情境，提出问题。多媒体技术集文本、图形、图像、动画、影视等视频信息与解说、拟音、音乐等音频信息为一体，生动形象，在吸引学生注意力方面，具有其他教学手段不可比拟的优势，能为学生学习创设理性与感性相结合、内容与情感相统一的教学情境，大大激发学生的学习兴趣和动机。简言之，运用多媒体创设情境，能变抽象为具体，化疑难为容易。

如笔者为了让学生更直观地认识地球和地球仪，用动画的形式展示地球的形成、构造、经纬线等，提出让学生找地球是球形的证据。

1.4 创设游戏情境，提出问题。适当运用游戏活动，有利于培养学生的学习兴趣和热情。游戏教学让学生动手、动脑，能极大地发挥学生的潜能，省时高效地完成学习任务。如天气符号扮演游戏，学生分组各扮演各个天气符号，再各组互评，从形状、动态等评价扮演情况。这一游戏让学生明白天，气符号是代表各种天气现象、云状、天空状况等的专用符号。

2.“问题-情境”课堂教学模式第二步：合作交流，分析问题

布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”提出地理问题，接下来是学生亲身体验分析问题的步骤。

2.1 师生互动交流

教师提出教学目标，设置针对性的问题，学生也对本课时提出自己的问题。共同收集这些问题，围绕本课的知识点和目标，师生互动交流。互动方式如言语互动、行为互动和情感互动等综合运用。交流的形式也可以多种并举，如问答互动、讨论互动等同时采用，防止过于单调乏味。

2.2 学生小组合作。学生小组合作探究分析问题、解决问题是新课标倡导的学习方式。这也是初中地理核心素养的一部分。如笔者教学“天气与人类的关系”时，让小组合作讨论天气与人类的关系，并结合本地近几年的天气情况讨论这种关系。如福建经常遭遇台风，小组讨论台风给我们生活带来怎么的影响。最后小组得出结论，并上台展示。

2.3 学生操作体验。在操作中学习地理，拓展学生的思维能力，也尝到体验式教学的快乐。如学习“太阳直射点的变化和昼夜长短变化”知识点，让学生用卡纸、剪刀等制作一个简易的道具。学生转动这个道具，观察太阳直射点的变化及昼夜长短变化，并记录，最后得出结论。

3.“问题-情境”课堂教学模式第三步：拓展知识，解决问题

从分析问题到解决问题，再拓展相关的知识，这一过程始终以问题为引领。比如学习“七大洲、四大洋“时，笔者利用谷歌地球让学生识记。谷歌地球有很好地立体感受，学生参照谷歌地球提供的动态图像，明确了七大洲和四大洋的名称、位置、海廓和分布特征，进一步提高阅读地图和分析地图的能力。

总之，“问题-情境”课堂教学模式要抓住地理情境的创设，引导学生积极探索、思考，不断激发学生的问题情感，引导学生主动地提出问题、分析问题、解决问题，进而增强学生的创新意识和实践能力，提高学生学习和研究地理学的能力，培养学生地理学科核心素养。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.01.