基于核心素养的初中科学教学探究

冯澹 韦松英

摘要：初中科学核心素养包括了科学思维、科学观念、实验探究、科学态度与责任。其中，科学思维能力培养是重要内容之一。科学思维，要求学生善于从科学角度入手对客观事物本质属性、内在规律等加以概括，提出质疑和批判。本文，将详细阐述核心素养下的初中科学教学方面问题。

关键词：初中;科学教学;核心素养

中图分类号：G633.98     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）07-0193-01

在初中科学教学中，对学生核心素养加以培养非常重要。在核心素养培养中，科学思维能力培养是重中之重。但是，很多初中科学老师对科学思维还不是特别了解，促就学生目前的科学思维水平较弱。作为一名初中科学老师，应抓住初中科学教学对学生科学思维核心素养发展的影响，进行科学教学。

1.科学推理，发展思维

在初中科学教学时，为发展学生科学思维能力这一核心素养，教师要引导学生展开科学推理行为，结合课程教学内容，设计可行性的科学推理环节。但是，科学推理环节所耗时长不能过长，要追求实效性，进而在推理环节中促进学生科学思维能力得以进一步发展。

以《升华与凝华》教学为例，为发展学生科学思维能力这一核心素养，让学生懂得观察推理生活中升华和凝华现象，可先引入这样一个情境：生活中经常会看到冰块吸热后化成水，水吸热后变成水蒸气。情境创设完毕之后，可引导学生进行科学推理：物质吸热后能不能从固态直接变成气态呢？随即，教师可为学生准备好一些实验试管和少量碘，要求学生进行自主推理，将少量碘放入到试管中，塞紧盖子，再将试管投入到盛有热水的烧杯中，学生们将观察到碘直接由固态变成了紫色的气态。接着，引导学生取出热水中的试管，把试管投入到放有凉水的烧杯中，学生们将看到紫色气体不见了，有一些黑色固态残留于试管壁上。经过一段科学推理，学生们自主验证了固体可直接变成气态这个正确结论，理解了升华和凝华概念，并由此养成了一定科学思维能力。

2.合作探究，发展思维

在初中科学课堂上，初中科学老师应注重引导学生进行合作式的自主学习，给学生创造一些自主探索、观察、讨论、总结机会，让学生在这样一种教学模式下养成一定自我领悟能力，具备一定科学思维。科学思维，在初中科学探索和发展中起着决定性作用，教师应在合作探究环节设计中把握好对学生科学思维能力的培养。

例如，在《质量的测量》教学时，为进一步发展学生科学思维能力这一核心素养，让学生对如何用天平测量质量展开科学思考，教师应提前准备好橡皮泥、铁锤、铁钉、天平、冰等教学工具，先用日常生活中比较常见的600g饼干、900g水果概念引入课题。再将全班学生分为若干个学习小组，要求学生以小组为单位，自主动手用橡皮泥捏出两个大小不同的物体，评比一下谁的作品最好。接着，提出这样一个问题：“这两个橡皮泥有什么区别？”通过思考，学生们将总结出大的用的橡皮泥比较多这个答案。然后，教师可继续为学生出示铁锤、铁钉这两个物质，让学生说一说这两个物体铁用量的不同。同时，教会学生认识天平这个测量工具，要求学生通过合作探究方式测量出铁锤、铁钉两个物体的铁用量具体数值，记录好物体的质量。这个教学过程中，学生们不仅能够深刻理解如何测量质量，也将在合作学习中养成良好科学思维能力，自主思考适应天平测量铁钉、铁锤应该注意哪些问题;可以由测量结果得出哪些结论等等。

3.设计实验，发展思维

初中科学是一门以实验为基础的学科，教师在科学教学活动实践组织过程中为发展学生科学思维能力，应精心设计一些课堂实验，通过课堂实验给学生创造更多探究机会，让学生核心素养得以发展。

例如，在《电流的测量》教学时，为发展学生科学思维能力，教师应精心设计一个演示實验。实验中，分别将一节干电池和两节干电池作为电路电源，连接好开关、电源、小灯泡，让学生观察实验中小灯泡发光情况，让学生发挥自身科学思维总结出“电池越多电灯越亮”这个结论，理解电流有强弱之分。接着，教师可带领学生认识“电流表”这个电流测量工具，教会学生电流表正确使用方法。同时，精心设计用电流表测电流的课堂小实验，在实验中，要求学生总结出电流表使用时应该注意哪些问题，让学生科学思维核心素养得到充分发挥。

4.创设情境，发展思维

在初中科学课堂上，创设情境是发展学生科学思维能力这一核心素养的有效路径。情境教学法提倡以人为本、回归生活、注重发展教育理念，更利于激活学生科学思维，激起学生科学知识学习兴趣，令学生积极投入到科学活动探究中。

以《摩擦力》教学为例，教师应巧用多媒体教学工具引入一些教学情境。情境一：下雨天，汽车不易刹车;情境二：美国运动员滑下鞍马;情境三：鞋底的花纹设计。由上述三个情境成功导入“摩擦力”这个概念。接着，教师可以PPT形式为学生展示一名学生推箱子的画面，鼓励学生发挥自身科学思维指出画面中箱子相对地面运动方向和箱子受到地面摩擦力的方向，巩固学生对摩擦力这一物理概念的认识，且进一步发展学生科学思维核心素养。

综上可知，《科学（7-9年级）课程标准》对学生科学素养培养提出了较高的要求，科学思维能力是科学素养的体现，是核心素养重要组成。初中科学老师在科学课程教学活动实际组织过程中应通过科学推理、合作探究、设计实验、创设情境，发展学生科学思维能力这一核心素养。

参考文献：

[1] 刘义.浅析初中物理核心素养及其对物理教学的影响[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（8）.

[2] 周吉平.初中物理核心素养教学的构建[J].物理通报，2017，36（10）：44-46.