浅议小学英语教师课堂反馈语

李海燕

摘要：教师反馈语即教师对学生的课堂教学行为（包括回答问题、演练、操作等）所做的简短评价以及用态势和表情所给予的种种暗示，是教师课堂语言中不可或缺的一部分，是教师评论和评估学生课堂表现的重要手段。本文把小学英语教师的课堂反馈语作为研究对象，通过详细地描述、统计，分析小学英语教师课堂反馈语的类型与优缺点，并提出了一些启示及建议。

关键词：小学英语;教师;反馈语

中图分类号：G623.31     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）07-0107-02

1.反馈语的意義

教师反馈是课堂互动的重要组成部分，国内外学者分别从不同的角度对教师反馈语进行了大量的研究，足可见其在教学中的作用。

Kimberly.

Noels （1999）认为教师话语影响学生的内部学习动机。

Swain和Lapkin（1995：384）提出，没有对其言语行为的反馈，学习者会误以为已掌握了实际未掌握的东西，错误也会固化在大脑中，而且还有可能因付出努力觉察不到回报而心理失衡（Sara

Cotterall，1992）。

屠云儿（2007）发现，教师反馈对学生情感有很大影响，包括对学习自信，学习态度及语言焦虑的影响;如果给予恰当的有效的反馈，学生会有积极的情感转变。

2.教师言语反馈的使用策略

在课堂师生交流过程中会有两个阶段：教师在第一阶段课堂操练（mechanical drill stage）中，需要提供给学生正确的语言形式，因为“the students are working on interlining new forms and obviously they must learn correct forms”（Paulston， 1976）。而在第二阶段课堂交际（communicative drill

stage）中，大多数的错误由口误引起，教师应改变纠错方式，由提供答案转变为引导学生自我纠正，方法可为使用手势语或重复错误。

赵晨（2005）的研究中发现，在中国英语课堂上，教师对语言错误反馈语的使用不是随意的，而是有规律的。例如，针对学生的语法错误，教师使用的反馈语因学生水平不同而有差，小学课堂中主要使用明确纠正法。

因此，慎用课堂反馈语，对于教师课堂效率的提高，有着至关重要的作用。

小学英语教师运用语言形式的比例大大超过了非语言形式的运用比例。

笔者认为，这与小学英语教师容易过分关注自身教学，而忽视与学生的交流，忽视学生的课堂表现等是有关系的。一般教师往往以口头评价为主，缺少体态语的有机结合，眼神及表情的交流也比较少。虽然言语反馈是一种较为直接有效的反馈方式，但教师如能在教学过程中恰当运用表情、眼神、动作、手势，便能产生一种无声胜有声的效果。桑代克提出的心向和态度的学习原表明：学习者内部的情况影响学习效果，学习者的态度在决定他的行动和成功等方面具有重要意义。我们能看到，机灵的学生通过察言观色，便可获得准确的反馈信息，自觉调整自己的学习状态。多用非言语形式发出反馈信息，不仅节约教学时间，还能起到增强自信集中注意的作用。

在小学英语教师的言语反馈中，支持性话语能满足学生的情感需要，降低学生的焦虑感，让学生体验到进步，使他们建立并体验成就感，利于激发其学习动机和兴趣，使学生体会英语学习的乐趣，同时促进其语言水平、交际能力的提高。

在此基础上，笔者根据观察分析的结果，进一步将肯定反馈用语分为非词汇类肯定反馈用语、词语类肯定反馈用语及句子式肯定反馈用语，将纠错性反馈用语分为明确纠正法、投射法、形式协商法及启发诱导法。

3.启示

经调查表明：小学英语教师的课堂反馈语主要分为言语反馈和非言语反馈，言语反馈主要分为肯定反馈用语和纠错反馈用语。教师在运用肯定反馈用语时，一般采用非词汇类肯定反馈用语、词语类肯定反馈用语及句子式肯定反馈用语，较多采用词语类言语反馈;在运用纠错性言语反馈时，一般采用明确纠正法、投射法、形式协商法及启发诱导法，较多采用形式协商及启发诱导法。

笔者得出，小学英语教师运用言语形式的比例大大超过了非语形式的运用比例，并未注意态势与表情语言的结合运用;能够意识到支持性反馈对小学生英语学习重要性，并能在课堂上有意识地使用该反馈形式;倾向于使用肯定言语反馈中的词语言语反馈，说明小学教师肯定性言语反馈的形式较单一，应加强正确有效的反馈语的运用;能够有意识地在课堂教学中运用多种形式进行反馈;教师通常能注意到明确纠正弊大于利的特点，并降低其使用频率，但还要恰到好处的运用该方法，以更好的促进学生的语言输出。

3.1 言语与非言语形式并用。

教师应善于利用眼神、身体动作与学生交流，善于倾听学生的“声音”。教师在教学过程中恰当运用表情、眼神、动作、手势等态势语言，增进与学生的肢体交流，产生一种无声胜有声的效果。

3.2 反馈语要尽量多样并有效。多样恰当的反馈语能使学习者迅速了解自己的学习情况，准确地把握个人的语言水平。反之，单一延时的反馈则易产生模糊甚至遗忘的现象。反馈语要准确有效，有意义的教师反馈语应该是及时、具体和描述性的，准确的反馈语如“was

or were”不仅能启发思考，而且也有助于学生自我纠正。

3.3 反馈语的互动原则。反馈活动是交际活动的一部分，在教师反馈语的诱导下，学生会自然而然地使用目标语去获取信息，在意义协商的过程中，逐渐学会运用所学目的语表达自己的思想。

结论

在英语教学中，反馈语作为教师教学过程中与学生交流的一个重要方面，它充分体现了师生之间教与学的状况与进展，帮助教师积极地调整自己的教学策略。目前，仍有许多小学英语教师在教学中忽视了学生学习能力的差异性，学生情感因素的差异性以及学生对知识理解能力的差异性等，使得反馈在某些时候并不十分有效，甚至会带来负面影响，导致学生失去学习英语的兴趣。因此，探讨正确有效地运用反馈语，树立对英语教学中有效反馈的正确认识，对小学英语教师来说至关重要。

参考文献：

[1] 屠云儿.外语课堂上的教师反馈及其对学生情感影响的研究报告[J].青海师专学报.

[2] 赵晨. 不同水平英语教学中的教师纠正反馈语——一项基于语料库的研究[J]. 解放军外国语学院学报.