构建高效小学语文课堂之浅见

摘要：为构建高效课堂，有效提升小学语文课堂的教学效率，文章认为语文教师要具有丰厚的本学科知识;积极营造和谐融洽的师生关系;创设教学情境，激发小学生的学习兴趣;教师树立以学生为主体的课堂教学理念与建立科学的教学评价方案。

关键词：课堂教学;小学语文;高效;构建

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）07-0082-02

前言

书虽好教，但教好难。随着我国基础教育教学改革的不断深人，如何最大限度地提升课堂教学效率，一直是摆在广大小学语文教师面前的一个重要课题。课堂是有效开展语文教学的主战场，如何抓住有效的教学时间，充分调动学生参与的主体性，构建出高效课堂并非易事，为此，笔者结合教学实践经验回顾，探讨如下。

1.语文教师要具有丰厚的本学科知识

良好的敬业精神与深厚的本学科专业功底是建构高效课堂教学的重要基础，素质高的语文教师一张口，其所弥散的文化修养与气质是常人所无法企及的，听这样的老师讲课，小学生会如沐春风、犹如濯泉，不仅学的有动力、也会有乐趣。可见，要构建高效小学语文课堂，小学语文教师应具有丰厚的本学科知识与较高的人文素养，因为语文学习不仅是基础学科，其更具有工具性。语文的学习是不仅是为其他学科夯实汉语言文字基础，其中也是对进行小学生人文思想与人文精神的培养过程。例如美学渗透、情感价值观的培养、人品的塑造等。

其次，课文都是专家集众智慧精挑细选的经典范文，对小学生的学习与成长也意义重大。这就要求小学教师不仅要饱读诗书与热爱本职工作，更要熟谙教学理论与实践方法，在日常教学中，要全身心地投入教学之中，用人格魅力感召学生、用态度和蔼、语言亲切、富有激情的言语激励小学生、用科学实用的教学方法引导小学生在自主学习中感受到语文学习的快乐。

2.积极营造和谐融洽的师生关系

心理学认为小学生心理上具有一种“向师性”，他们往往因为喜欢某一位课任教师，才喜欢学这门学科。为让小学生喜欢学语文课，可通过营造和谐融洽师生关系来让小学喜欢上语文教师、主动亲近老师，进而配合教师共同构建出高效语文课堂。首先，为师者要改变传统的师生关系，构建出一种和谐融洽的新型师生关系，让小学生在语文课堂参与过程中感觉到学的轻松、学的有效;其次，语文教师要仪表端庄、教态和蔼可亲，给小学生一种亲近感;再次，教师要关爱小学生，在日常教学过程中，对基础差的、性格内向的小学生给予更多的指导与关注，鼓励他们敢于回答问题，让他们感受到教师对自己所倾注的人文关怀，进而学习信心倍增，不再存有心理压力、不在惧怕上语文课;第四，语文教师对那些没有养成学习习惯的小学生不能板着脸进行训斥，小学生可塑性强，要重在引导。

3.创设教学情境，激发小学生兴趣

教育家孔子曾说过“好之者不如乐之者”。为此，激发小学生的语文兴趣也是构建小学语文课堂教学的关键之举。激发小学生兴趣的方法很多，在教学的各个环节都要恰当运用，因为小学生的注意力不能稳固持久。小学语文教师在课的开始部分要创设好教学情境，以便成功吸引小学生的注意力，小学生注意力集中了，就能记住教师所讲的重点内容，所追求的课堂高效就容易达成了。此外，通过创设教学情境，小学生容易产生乐学的情感，学生一旦有了浓厚的乐学兴趣，就会产生极强的主动探究欲望，参与过程中也会主动学习，积极思考、认真完成教师所布置的学习任务。总之，小学语文教师通过创设教学情境，能在有限的时间内，营造出和谐欢悦的教学氛围，能把单调枯燥的教学内容变得鲜活生动，可让小学生在无任何心理压力的情况下，学的快乐、玩的开心。

4.教师树立以学生为主体的课堂教学理念

众所周知，学生是教学中的主体。新课改精神要求教师所开展的一切活动其最终目都要围绕学生基本知识的掌握与能力的形成。要想构建出高效课堂，教师首先应转变自己的教学理念，转换角色，重新树立以学生为主体的教学思想。因为活泼好玩是小学生的天性，同时小学生自控能力也较弱。在学习方面，良好的学习习惯与纪律意识的形成需要一个过程的积累，此外，部分小学生还属于“留守儿童”，为培养他们，小学教师更需要付出时间与精力。不难发现，随着课程改革的深入，要坚持学生的主体性，就要在教学理念中树立以生为本的教学观，一切教学活动在可控范围内要围绕小学生来开展，在每个教学环节中都应落实小学生的主体地位，引导小学生在愉快祥和的教学环境中学习与成长，并设法提高他们的实践能力。例如学会思考问题，遇到不会或有疑问的地方通过查字典、问老师等途径来解决。总之，为让小学生成为课堂教学中的主人，就设法让学生在个人的学习过程中有所收获，并能体验到学习与探索所带来的乐趣。如此长期坚持下去，小学生的语文学习积极性就来了，小学生的积极参与，就能为我们课堂的高效打好坚实的基础。

5.建立科学的教学评价方案

小学生喜欢自己被表扬，也喜欢在公众场所展示自己。当他们受到师长的表扬之时，就会喜形于色、为之振奋。另一方面，小学生的意志力较为薄弱，情感因素的稳定性不能持久，为构建课堂的高效，就应设法满足小学的成就感，慢慢引导小学生形成稳固、持久而浓厚的语文学习兴趣。基于此，小學语文教师要创设条件，多方位、多视角地激发小学生，并设法满足他们较为强烈的表现动机，若能设法让他们享受到一种成功的情感体验，那么他们就会更加热爱学习语文。其中，建立科学的教学评价方案也是重要的一环。科学的教学评价方案，包括日评价（每节课后的教学评价）周评价、月评价与期末综合性评价。评价要以激励性为主，例如部分小学生勤于思考、敢于向老师提问题;再如部分小学生字写得工整认真、课堂上能遵守课堂纪律等。总之，小学生在语文课堂上所表现出来的所有优点，语文教师都应公开地给予肯定与表扬，并将他们的课堂表现、学习态度、进步幅度、创新意识等都纳入期末考核之中，当小学生看到个人的努力或成就，得到教师的回报之后，快乐情绪就会转化成为一种动力，就会更加认真听讲、积极参与，课堂收效则会更好。

参考文献：

[1] 孙玉华.小学语文高效课堂教学的几点尝试[J].新课程2011，11.

[2] 钟洁.论小学语文高效课堂的构建[J].新课程，2011，8.

[3] 徐红艳.小学语文高效课堂改革探讨[J].现代阅读，2011，1.

作者简介：汪静静，女，（1985.8-），本科，安徽六安人，二级教师。工作单位六安经济技术开发区皋陶学校。