互文阅读为语文学习打开一扇窗

张雪莹

摘要：互文性阅读教学似一缕清风，为我们带来一个崭新的阅读教学新面貌。以互文理论来指导语文阅读教学，有助于学生多角度、全方面的审视文本，提升学生综合阅读与评价鉴赏的能力，培养他们开放发散的思维方式，从而形成良好的语文素养。

关键词：互文性阅读;语文学习;语文素养

中图分类号：G633.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）07-0029-01

1.通过互文增加语文阅读教学的深度

文似看山不喜平，中国古典文学中（特别是诗词）有诸多作品文风含蓄委婉、主题隐秘幽深。在教学此类课文时，只要将这类文本置于相关文本群中，互文性阅读便显示出得天独厚之优势，它可烛影出作品的隐含之意，幽深之味。如我们在教学《送元二使安西》时，为了帮助学生理解送别诗的“画中有话”的特点。我们适时补充一首《山中送别》，两首诗让学生多种形式诵读，想象画面，在说一说，议一议中，教师引领学生发现规律，诗句中有画面描写，同时有诗人对友人说的话。在孩子领悟了送别诗特色的基础上，我们又及时补充一首盛唐的送别诗《别董大》。正是这精妙的互文阅读，孩子们真正走进盛唐时期的送别诗，感受诗人与朋友那种不舍之情。让学生以一种直观、形象的视觉去发现文化传承的密码，让具有文化性、具有生命性的经典意象“送别诗中的画中有话”“润物细无声”般地植根于孩子心中。

2.通过互文拓展语文阅读教学的广度

《祖父的园子》是人教版第十册第二组“永远的童年”中的课文，节选自萧红的代表作《呼兰河传》，全篇以明快、清新、活泼的笔调详尽地展现了祖父园子的勃勃生机，表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。教学的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。这是略读课文，篇幅虽长内容倒不难理解，根据导读提示多读几遍就能感受到作者的语言特点和表达方式——作者以敏感的心灵观察生活，用真诚的心感受生活，用细腻的笔触描写生活，把“我”——一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。我在教学本文时并不满足于教学这一课，因为萧红作为中国现代著名的女作家，在她短暂的创作生涯中为祖国文学宝库留下了近百万字的作品，笔者以本课教学为契机，引导五年级的孩子走进萧红更广阔的文学世界，在大量阅读中初步地、整体地感受一位作家的文字风格，进而对她的文字葆有继续探索的乐趣。是的，如果一篇课文如同一片树叶，我们要透过这片树叶看到它所在的枝条及大树，还得放眼四望，看到这棵大树背后那片广袤的森林。基于这样的设想，我先引导学生回忆了第七册课文《火烧云》，回味萧红那朴实、自然流畅、富于音乐美的语言艺术。又选取了《呼兰河传》中适合用来互文性解读的另一个关于园子的片段，在这段文字中，作者写到“在园子里尽情奔跑、摘玫瑰花悄悄戴在祖父的帽子上，看着祖父的窘态肆无忌惮的笑。”简约、清丽、明朗、不事粉饰的语言依旧描摹着一个自由而且生机勃勃的世界，明丽的色彩，天籁般的韵律，萧红就是这样浅浅地娓娓道来，显示了作家对于生命的热爱与痴迷。读着这样的文章，孩子们更深切感受作者儿童般率真、天然的语言，明净澄澈，沁人心脾，一定对萧红童年的美好时光充满憧憬，一定对她的《呼兰河传》，甚至她更多的作品如《小城三月》《牛车上》《旷野的呼喊》有了阅读期待。

3.通过互文整合语文阅读教学的资源

现行人教版教材多以专题组织单元，如，第四册第四组课文专题为“动物”，围绕主题选入的课文有老舍的《猫》，也有他笔下的《母鸡》。这两篇文章都是感受老舍语言特色的极好范本，引导学生潜心研读，重点体会字里行间作者传递的情感信息。在理解作者更喜爱小猫时，教师适时链接老舍《养花》中的片段描写。在对比阅读后，学生发现这么爱花的老舍先生居然纵容他的小猫。真是爱猫之深。为了充分体会作者语言的魅力，老师将《母鸡》也融入本课的教学，重在读中体会，感悟作者的语言特色。让这些文本形成水乳交融的互文关系，你中有我，我中有你，相得益彰，相互生辉，读一文与读一人，在不断穿插中有机整合。学生通过阅读同一作家笔下不同的文章，让学生对他的语言的了解也更加充分。

4.通过互文找寻语文阅读教学之源

“海纳百川，有容乃大”，教师对语文课程资源的开发不能仅仅局限于文字文本，凡是与课文教学相关的一切资源都与课文构成了互文关系，教师有责任充分挖掘与课文相关联的信息，不断吸纳、补充、扩展文本以外的因素。在教学中常用的相关媒体录音、视频、图画等都属于这種情况。由于这些视听资源具有直观性、立体性等特点，更易激发学生的学习兴趣，所以只要是适合的、有效的，我们尽管恰当运用。比如教学《观潮》时与新闻纪录片中的一段相关视屏进行互文参读，帮助学生体会潮来时壮观的场面。在教学《颐和园》时，可展示颐和园中长廊的精彩画面让学生直观领略到中国绘画的魅力，长廊的独特之处。但是，这样的运用只能适可而止，切不可过度。任何文本都是一种互文，将它们结合起来解读研究，可以带领学生沉入多重文本营造的厚重语境之中，走进更广阔的文学乃至文化空间，更好地把握文本的内蕴。