初中数学课堂教学中教师引导性问题设计策略

摘 要：谈了初中数学课堂教学中教师引导性问题的设计策略。一要遵循教材模式，建立主要问题加辅助性问题的设计框架；二要抓住教材三个阶段的核心作用，设计主要问题；三要结合主要问题、教材内容、学生实际设计辅助性问题；四要根据课堂教学需求，提问的方式要灵活多样。

关键词：引导性问题；设计；核心作用

问题是数学的心脏。数学课堂教学就是一个不断发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。我们绝大多数数学老师虽然在课堂上有很强的用问题来推动教学的意识，但设计出的问题常缺乏科学合理性，并没有达到预想的教学效果。本文从引导性问题的设计入手，谈谈课堂提问的设计策略。

一、遵循教材模式，建立设计框架

数学课堂上的所有问题都应围绕教学目标进行，而教学目标是根据教材内容和学生的实情确定出来的。那我们在设计问题时就必须抓住这两个方面，在教材内容展开的各个阶段设计符合学生认知水平的问题，逐步引导学生进行思考掌握新知。

我们北师大版教材注重知识的形成与应用过程，每一节教学内容教材都力图采用“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的模式展开。因此，教师就应在这个模式的每一阶段提出与之相应的主要问題，形成主线来逐步引导学生经历 “做数学”和“用数学”的过程。但三个阶段的主要问题之间常跳跃性较大，需要一些辅助性问题既把主要问题有机地联系起来完成自然过渡，又为各个主要问题做一些铺垫和延伸，所以每个主要问题的下面常设计一些辅助性问题，帮助学生理解，加强学生的认知。

如：有理数的减法教材就是创设城市天气预报情境—建立有理数减法法则—法则应用例题讲解。创设情境中的主要问题设计是从求城市温差进行引入，它的辅助性问题是温差是什么含义等？在建立模型中的主要问题是有理数法则是什么？它的辅助性问题是怎样求城市最高温度为4摄氏度，最低温度为零下3摄氏度的温差？你有几种算法？等等；在法则应用中的主要问题是如何使用法则解题？辅助性问题就是每道例题的审题分析。

二、抓住核心作用，设计主要问题

“问题情境”阶段的主要问题要起到“激趣导入”的作用。在这一阶段借助创设的情境通过“问学生已有的知识基础”“问学生已有的生活经验”“问学生的最近发展区”“问新旧知识的衔接”等来设计主要问题，激发学生的求知欲导入新课。

“建立模型”就是“建构新知”的过程，这一阶段的主要问题要起到“引导探究”的作用。通过“问知识的重点内容”“问学生认知的难点内容”“问新知生成的关键内容”“问获得新知的思想方法”等来引导学生思考，使其主动参与学习，从而突出教学重点、突破教学难点，渗透学科思想，建构新知。

“应用拓展”阶段就是例题讲解和课堂练习，是对已学新知的综合应用。通过“问知识间的联系”“问题目的解决策略”“问解题时易错易混的内容”“问变式拓展的内容”来引导学生审题、分析题、解题，并进行适当的变式，完成“解题反思”促思维发展的作用。

三、结合实际情形，设计辅助性问题

辅助性问题是为主要问题做铺垫和延伸的，必须从学生的实情出发，结合教材内容把主要问题分成若干个既各自独立又相互联系的小问题，使学生的思维活跃起来，积极思考，主动寻找解决问题的途径。

在“激趣导入”主要问题下面设计辅助性问题时要具有趣味性、指向性和启发性。这时设计的辅助性问题要紧紧围绕主要问题，思考学生解答这一问题可能存在的困难，适当启发，并用有趣的语言、方式提出来，只有这样先引导学生扫除这些认知障碍，才能激发学生的求知欲，进入下一步学习。

“引导探究”是学生构建新知的关键。在这一阶段的主要问题下面设计辅助性问题时要做到针对性、探究性、层次性。针对性要考虑学生的认识水平、接受能力、教材内容、主要解决的问题等，提问要有的放矢，切忌指向不明。探究性是指提出的引导性问题要有一定的广度和思维深度，不要提一些显而易见没有思维难度的问题，要提一些学生经过观察、思考、归纳、推理，甚至与学生合作交流后才能回答的问题，这些问题的引导性最强，对学生思维的训练很能起到作用。层次性是指这些辅助性问题的设计要由浅入深、层层推进，一环扣一环地解决主要问题，进而解决本节课的重难点内容，引导学生掌握新知。

“解题反思”中的辅助性问题是帮助学生理解题意、分析题干、寻找解题方法的问题。这些引导性问题具有剖析性、梯度性、发散性。通过设计的辅助性问题剖析题意、设置梯度、进行重组变式，培养学生的发散思维。

四、根据需求，提问的方式方法要灵活多样

有了主要问题和辅助性问题的设计思路后，还需根据课堂上师生交流的氛围、学生思维的活跃度、预设问题和生成问题之间的差距、学生回答的反馈等等来调整辅助性问题。这时用辅助性问题引导学生思考要在提问的方式方法上做到灵活多样，要根据课堂上的实际情况把握时机从不同角度提出不同类型的问题。提问的语言要简洁、准确、尽量带有鼓励的语气，多提一些开放性问题，多激励学生提问，开拓学生的思维，培养学生的问题意识，最终形成学生能自主提问。

总之，数学课堂教学中教师引导性问题的设计，要紧紧围绕教学目标，通过主要问题加辅助性问题的设计引导学生积极思考，经历知识形成和应用的过程，不断提升他们的数学素养。

作者简介：杜汉菊：女，1978年出生，陕西南郑人，中学一级教师，研究方向：初中数学教学研究。