探究“少教多学”在中学语文阅读教学中的应用价值

杨界锋

摘 要：随着当前我国教育改革工作的不断深入，在对初中生进行语文教学的过程中逐渐开始引入“少教多学”这一新型的教学模式，给相应的任课教师提供了极大的便利，将以往的教学模式进行了有效的改进与完善，显著提高了整体的教学质量，在学生平时进行自主学习的过程中还有效提高了学生对于语文课程的学习能力。通过此种教学模式的应用，让学生成为课堂的主体，改变了学生在实际的教学课堂上具体的角色定位，提高了学生主动分析问题的能力，显著提高了整体的课堂学习效率。

关键词：初中课堂；语文教学；教学模式；改变；实用性；分析

随着教育改革工作的不但深入，当前的语文教学需要对以往所使用的教学模式进行有效改善，改变以往填鸭式、灌输式的教学模式，从而有效推动当前教育改革工作的开展。通过在实际的教学过程中使用“少教多学”的教学模式，有效弥补了传统教学模式中存在的不足，显著提高了整体的教学质量，对于提高学生实际的语文学习成绩有着十分重要的意义。

一、“少教多学”的具体意义

此种教学思想最早是由教育学家夸美纽斯提出的一种新型教学理念，其具体的含义就是将学生实际的发展当作首要的教学标准，并且在学生发展的同时相应的任课教师也提高了自身的专业素养。在以往对学生进行语文教学的过程中，一般情况下整个语文课堂都是围绕着相应的任课教师来展开的，在课堂上主要是由任课教师向学生进行知识的讲解，在这个过程中学生只能被动接受教师所讲知识，并对其进行记忆，此种教学模式下实际的教学效率很难满足当前社会发展的实际需求。而“少教多学”这种模式需要相应的任课教师在较短时间内提高学生实际的语文学习能力。而且此种教学模式需要任课教师向学生进行知识的讲解，但是大部分的时间需要交给学生，让学生在课堂上多进行自主学习，这也对相应的任课教师提出了更高的要求。相应的任课教师不仅需要较高的专业素质为此种教学模式奠定基础，并且还需要具有较高的洞察力，将实际教学过程中出现的问题进行不断完善与改进。此种教学模式对于提高整体的教学效率具有十分重要的意义，帮助学生以及相应的任课教师可以一起进步。

二、初中语文课堂上“少教多学”具体的应用

1.不断改变以往的教学观念

在实际应用“少教多学”这种教学模式的过程中，需要将学生作为整个课堂学习的重点。尽量将一些较为简单的知识点让学生进行自主学习，让学生积极动脑思考问题，促进学生的课堂交流讨论，相应的任课教师需要留给学生更多的自主时间。以往在实际的教学过程中主要以“老师讲，学生听”为主，而“少教多学”对以往所使用的教学模式进行了有效的完善，让学生在课堂上可以通过自主的学习来得出相应的结论，而任课教师只需要在学生实际过程中进行适当的纠正，充分信任学生可以完成相应学习任务。相应的任课教师在实际教学过程中需要以确保学生自主学习为基础，将教学工作变成对学生学习成果的巩固与复习。

2.任课教师在课前做好备课工作

在相应任课教师备课工作完成后，需要适当与其他教师进行沟通一交流，通过交流总结出自身备课工作中存在的不足之处。而通过集体备课可以显著提高备课工作的整体质量，给任课教师分享各种教学资源提供了极大的便利，从而显著提高语文教学整体的教学效率。在具体备课过程中也需要始终以少教多学为基础，各个任课教师结合学生的实际情况进行分析与讨论，通过实际的备课工作对于具体的教学内容进行有效的优化，从而降低学生整体的学习压力。

3.在实际教学过程中使用分层教学以及小组教学的教学方法

一个班级学生由于对知识的接受程度不同，不可避免将存在一定的个体差异，因此相应的任课教师需要结合学生实际的学习情况对学生进行分层教学，根据学生学习能力的不同进行不同层次的教学，帮助学生在学习过程中发挥自己的特长。在实际的教学过程中相应的任课教师可以结合学生实际的学习水平给学生布置学习任务，结合学生具体的学习态度将学生进行科学的分组，在分组过程中需要确保每个小组实际的学习水平基本相同，而小组成员可以在小组内部进行互相学习，不仅可以帮助学生找到适合自己的学习方法，并且显著锻炼了学生的与人沟通交流的能力。

总之，“少教多学”这种教学模式在实际应用过程中还存在着诸多的问题，具体的教学内容、教学方法以及实际的教学效果都需要相应的任课教师积极进行探索与改进。此种教学模式的应用对于提高初中语文课堂整体的教学质量具有十分重要的意义，并且此种模式也是当前语文教师不断追求的教学目标。若是任课教师在实际工作过程中对学生保持充足的热情与激情，结合学生实际的学习情况设置具体的教学内容，以提高学生综合的审美素质以及相应的文化品位为首要的教学目标，那么语文课堂的教学将不断朝着多元化方向发展，为整个语文课堂教学工作的不断进步与发展打下了良好的基础。

参考文献：

[1]朱荧荧.“少教多学”在初中语文阅读课堂的实施策略研究[D].苏州大学，2017.

[2]劉聪.初中语文阅读教学“少教多学”策略[D].湖南师范大学，2016.

[3]张健.“少教多学”，走向学生提问的课堂：农村中学语文阅读教学主动性策略与方法研究[J].学周刊，2013（29）：67.