基于语文核心素养下学生审美情趣的培养

陈志芳

摘 要：伴随着新课改进程的不断深化，当前我国的初中语文教学质量得到了显著的提高。相比较于传统的语文教学而言，新课改下的初中语文教学不但要求学生具备扎实的语文基础以及阅读能力，还要求学生具备良好的语文素养。审美情趣作为语文核心素养中重要的组成部分，在语文教学中不但能够提高学生的语文学习能力，还能够将学生的学习与生活质量提升到一个新的层次。对语文核心素养和以培养核心素养为核心的初中语文教学进行了简要的论述，并针对在核心素养下如何进行语文审美情趣的培养进行粗浅的探索，目的在于提高初中语文教学水平与教学质量，并培养出更多综合化、素质化的人才。

关键词：语文核心素养；初中语文；审美情趣培养

什么是语文的核心素养？语文核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养，按照大纲中强调的，语文的核心素养主要包括了以下几个部分：（1）语言建构与运用；（2）思维发展与提升；（3）审美鉴赏与创造；（4）文化传承与理解。“语言构建与运用”就是学生在语文学习的过程中对语文知识的积累与整合后形成的个体语言经验，能够在语言情境中灵活交流的能力；“思维发展与提升”是指学生进行语文学习的时候所获得的形象思

维、逻辑思维以及创造思维能力的发展，并将思维的深刻性、灵活性以及创造性进行提升；“审美鉴赏与创造”则是学生在语文学习中自然形成的审美意识、审美情趣、正确的审美观念以及表现美、创造美的能力；“文化传承与理解”则是学生在语文学习中继承、借鉴了其他民族或地区的文化内涵所得到的能力，以及在语文学习中所表现出的文化自觉性以及文化自信的一种态度。而审美情趣不但是“审美鉴赏与创造”的重要核心，还是学生语文核心素养的重要组成部分，因此教师在进行初中语文的教学过程中，必须对审美情趣的培养予以重视，在坚持“生本理念”的同时将课堂的主动权交给学生，让学生用自己的方式来主动地了解与探究审美情趣的内涵，这对于培养学生的审美情趣是相当重要的。

一、中学语文教学审美情趣培养的意义

作为一门重要的语言类基础课程，语文不但涉及的范围广，而且还拥有其他基础课程所并不具备的“情感”，因此语文比其他学科更容易培养学生的审美情趣与审美能力。初中阶段的语文教材中所采用的文章无论是在难度上或者内容深度上都比小学阶段的语文水平要高出许多，而初中阶段学生的身心以及个人的思想都不成熟，对于事物的看法和理解仍然较为幼稚、单纯。因此初中语文教师在进行语文教学的过程中必须把握好学生情感的控制与培养，并把审美情趣教育融入其中来帮助学生快速地吸收教材中的精华。通过带着浓厚情感的审美情趣教育不但可以让学生的思想得到正确地引导，而且还能够让学生在今后的学习与生活中将自己的情感进行顺利地表达与流露[1]。初中语文教学中展开学生审美情趣的培养，并非只是流于表面的形式化的存在，而是一种对精神世界的优化与调整，再结合科学、合理的审美教育模式来帮助学生充实自已的心灵，并培养出独特的价值观与审美观。

二、基于语文核心素养下的审美情趣培养途径

1.发现美的元素并提高审美情趣培养的针对性

教师在进行语文教学的时候不能够沿用传统、落后的语文教学模式，而是应当将语文教师构建为引导人的角色，把学生的地位提升并作为课堂教学的“主力军”。教师在教学过程中可以将语文教学分成两个部分，其一是语文的教学任务，另一部分就是语文的审美情趣培养。

部编版的初中语文教材中有许多脍炙人口的文学佳作与传世名篇，因此语文教师在进行语文课堂教学的时候，

除了讲解与分析教材中的内容，而且还要将深藏于文字深处的美学价值挖掘出来进行审美情趣的培养。让学生在掌握知识的同时还能够体验到字里行间所包含的情感与美学价值。值得注意的是，教师在教学时应当对传统的语文教学模式进行创新与优化，并通过独特的思维与视角来引导学生，让学生自己思考、探究課文中的内涵与美感[2]。比如说在讲解部编版初中语文教材中古诗《钱塘湖春行》的时候，教师应当要在讲课之前通过语言的引导来为学生构建出美好的画面，让学生在教师的带领下进入到诗文中所描绘的西湖美景，并和诗人一起对话与交流；在讲解部编版初中语文教材《春》这篇课文的时候，教师要将文章中的重要内容以及独特的用词方式向学生进行详细地介绍，帮助学生去感受朱自清先生对于文字运用的独特理解，并从作者的文学技巧中感受作者当时的心情与时代背景；再比如讲解部编版初中语文七年级上册第十课《再塑生命的人》这篇课文的时候，语文教师要以作者的切身感受作为起点，然后通过舒缓的语气来讲述海伦·凯勒她一生的坎坷经历，并要求学生学习海伦·凯勒勤学善思、坚强勇敢以及热爱生活与生命

的可贵品质。通过这些文章中的素材与案例，将隐藏于文字当中的美育元素进行挖掘并引入到学生的心灵之中，这对于强化学生的审美意识以及文学情趣意义重大。

2.以核心素养为基础强化审美情趣培养的实效性

（1）贴近语文教学核心并体会独特的美感

由于语文教育的核心是在课堂教学当中让学生体会文字所构筑的情怀与思想，并不是盲目性地提升审美情趣的质量就可摆脱语文学科的生存环境，让原本充满文学气息的语文教学课堂变成一节艺术课。比如说在讲解部编版初中语文八年级教材《故宫博物院》这篇课文的时候，教师可以将视角放在教材当中来对文中的语言技巧的运用以及文字当中所蕴含的文学美感进行由浅入深的讲述与探索，并且根据镜头的转换融入故宫当中的一些流芳千古的艺术作品所使用的创作风格来进行扩展，帮助学生打开视野，而且还必须要注意的是一定不能够出现主次不分明的情况。如果教师在语文课堂当中为了有效提高学生的审美情趣以及对文学艺术的鉴赏能力而将语文课堂变成艺术分析与鉴赏过程，那么这就和培养语文核心素养的初衷是背道而弛的[3]。除此之外，通过这种方式所获取的审美情趣过于浅显且并未深入到语文核心素养的层次，这对于学生的审美情趣的培养与提高是相当不利的。

（2）通过构建情境模式来帮助学生发现美

文学情境的构建对于提高学生的语文核心素养具有重要的促进作用，同时也能够深化语文教学中审美情趣的培养，而且对于学生了解课文、发现文字的美感具有重要的作用。国外权威的教育机构经过长期的教育实践得出，学生对美的理解过程和他们所身处的环境有着直接的关系。所以语文教师在具体的教学当中，要先把文章的审美鉴赏放在首位，然后再通过良好的语言表达能力来为学生在语文课堂当中构建一个良好的语言情境。当然，如果光依靠语言的表达想要将情境构建变得完美，难度较高，所以教师可以引入一些先进的或者实用性强的教学模式来将语文教学情境构建出来，帮助学生快速地进入到教材的内容当中，提高自己对文学审美的体验，从而提高学生自身的审美情趣。比如说在讲解部编版初中语文教材七年级上册《天净沙·秋思》这首古诗的时候，教师在讲课之前可以将课前精心准备好的多媒体教学课件，通过教室内的多媒体辅助教学设备进行播放。学生可以通过讲台上方的大屏幕看到苍茫的原野以及黄昏时分飞过树林上空的乌鸦，悠远的古道以及风中行走的瘦马，听到视频课件播放的过程当中加入的一些凸显诗文深远意境的古典曲子。学生安安静静地看着视频，听着悠远而又孤独的乐曲，慢慢地闭上了眼睛进入到课文的情境构建当中。让学生与古人进行交流与对话，在帮助学生体验诗文中的美感的同时，间接地提高了学生的审美情趣，可谓是一举多得[4]。

（3）通过读写结合的方式来实现美的创造

对于语文教学而言，写作是表达学生内心真实情感以及心理活动的重要途径，并且从学生的文字当中也能够感受到学生对于文字美感的个性化追求。因此初中语文教师在进行语文审美情趣的教学过程中，也必须要对学生写作能力以及写作水平的高低予以重视，由于写作是文学素养高低的重要表现形式，因此教师可以抽出一部分时间来将教学重点放在培养学生的写作能力与写作技巧的讲解上。除此之外，教师还要重视学生“眼力”的培养，帮助学生通过不同的视角与方式来探索美的存在和美的真谛，在提高学生的审美能力与观察力的同时，强化学生的审美情趣与审美创造，引导学生运用审美的眼光来看待生活中的各种事物，并且要求学生运用审美思维来考虑问题，从而让学生拥有一颗向上、阳光的心灵，帮助学生提高自身的语文素养与审美情趣。比如，在讲解部编版初中语文教材《雨的四季》这篇课文的时候，教师可以让学生进行通篇课文的朗读之后再让学生发挥想象力，让学生从作者的文字當中感受到作者对雨的情感变化与情感抒发。最后再让学生进行小练笔，引导学生从理解向表达方向延伸。通过这样的学习方式，学生不但掌握了阅读的技巧与方法，还提高了学生的表达能力，实现了美的创造，提高了学生的审美情趣。

综上所述，初中语文的审美情趣的培养对于培养学生语文核心素养具有极为重要的意义，并且成为语文课堂教学当中重要的组成部分。所以初中语文教师必须要重视自身教学能力的提高，并帮助学生培养审美情趣，只有这样才能实现学生的综合化、个人性化发展，才能够为祖国培养出更多合格的人才。

参考文献：

[1]赵世龙.让“种子”在语文课堂生根发芽：培养学生语文核心素养[D].中国矿业大学，2017.

[2]何波.让学生成为学习的主人：浅谈核心素养下的中学语文课堂教学[J].科学咨询，2015（16）：114-121.

[3]李素云.做学习的主人，品精彩的人生：核心素养下的语文教学实践初探[J].语文教学之友，2016（7）：84-97.

[4]李泽民，王超.在言语实践中培养思考习惯与思维品质：核心素养语境下的言语实践与思维训练初探[J].青年教师，2015（3）：155-168.