初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略

摘 要：初中阶段学生自控能力普遍较差，在英语教学过程中，实施小组合作学习，通常会出现一定程度的问题，教师需要对其加强重视。首先分析在开展小组合作学习过程中存在的各项问题，然后以此为基础具体探究应对策略。

关键词：初中英语；小组合作学习；应对策略

新课标提出，教师在进行教学活动时需要实现以人为本，在开展初中英语教学过程中，小组合作学习方式能够在一定程度内体现以人为本，需要在教学活动中进行有效推广。

一、存在问题

（一）学生学习自主性不足

在初中英语教学过程中，应用合作学习时，由于该种学习方式具有较强的自由性，导致部分学生在进行学习过程中产生懒散心理，参与学习过程中缺乏主动性。同时还有一部分学生已经习惯于独立学习，在小组合作过程中不会主动发表自己看法，同时也不参与其他学生的讨论，导致教学目标无法达到预期。

（二）学生自由讨论科学性缺乏

初中英语教学过程中，自由讨论是小组合作学习中一个重要环节，但是由于教学时间的限制，教师通常很难给学生充足的时间进行深入探究。在进行自由讨论时，学生通常会提出很多方向不同的问题，使教师掌控课堂难度大大提升，同时，教师通常无法预测学生讨论问题的广度和深度，对教师专业素质要求较高。在具体教学过程中通常会出现一定程度的意外状况，导致无法顺利完成教学目标[1]。

（三）评价模式合理性不足

教师在进行评价活动时，通常是以小组最终结果作为评价结果，这种评价模式的科学性和合理性存在一定程度的不足，在进行小组合作学习时，小组内每个人的表现具有一定程度的差异性，该种统一标准的评价模式会在一定程度内影响学生参与学习的积极性。在评价学生课堂表现时，该种评价模式的准确性和全面性存在不足，在降低学生参与学习积极性的同时，也使小组内部缺乏规范性。

二、应对策略

（一）制定教学目标

在进行初中英语教学过程中，实施小组合作学习的主要目的是在于学生具有更高的学习能力，提升学生学习水平需要面向全体学生。因此，在初中英语教学过程中，应用小组合作学习需要确保每一名同学都可以在学习过程中提升个人素养。基于此，就是在展开教学活动时需要确保学习目标设置的合理性，切忌学习目标过于宽泛，教师需要基于学生具体状况设置学习目标，将学习目标与学生学习状况有效结合，确保其实用性和趣味性。该种教学设计能够使学生更为积极地参与学习，确保学生学习兴趣的有效提升，从而改善教学氛围，保障教学效果。

（二）完善学习分工

在进行小组合作学习过程中，教师需要对学生合作意识进行有效培养，在开展具体教学活动时，教师需要引导学生基于不同学习任务进行小组分工。由每一个成员负责不同角色，确保每一名同学都能够进一步明确自己的角色责任，完成自己责任范围内的相关任务，确保更为顺利地完成小组学习。在进行分工过程中需要基于学生学习进度和具体情况进行合理分配，确保能够实现学生学习能力的不断提升，在进行一段时间学习之后还可以在一定程度内互换角色，确保每一名同学都能够得到不同学习体验，从而实现学生英语整体素养的有效提升。

（三）改进评价模式

教师在进行小组合作教学过程中，必须确保评价过程的客观性和全面性。在对学生学习成果进行评价时，必须基于学生具体情况开展相关工作，综合评价学生整个学习过程。与此同时，教师在进行评价作业时还需要明确学生参与积极性和课堂活动参与度。在进行评价作业时有机结合过程评价和结果评价，结合个体评价和小组评价，进一步确保评价过程的科学性，使学生具有更高程度的集体意识和合作意识。在选择优秀小组的同时，教师还需要肯定每一个小组学生的进步，可以由全班学生投票，评选出进步小组，科学的评价方式能够使学生更为积极地参与学习[2]。例如在“I think that moon cakes are delicious.”一课学习时，部分小组学生能够同时应用多种复杂语法，而对于基础较差的学生而言，仅仅能够使用简单语句参与讨论，在此过程中，教师需要肯定基础较差学生的每一点进步，鼓励学生积极参与讨论，同时可以在一定程度内引导学生利用一些简单的复杂语句，实现学生英语素养的有效提升。

总而言之，在进行初中英语教学过程中，通过制定教学目标，完善学习分工和改进评价模式能够确保教师更为有效地展开小组合作学习，及时应对教学过程中出现的各种问题，确保学生具有更高的英语素养，推进我国教育教学水平的有效提升。

参考文献：

[1]崔向轩.论初中英语小組合作学习模式的实效性与常见问题的解决策略[J].读写算（教师版），2016（10）：98-99.

[2]田利茹.试论初中英语教学中小组合作学习的常见问题及对策[J].课程教育研究（学法教法研究），2016（10）：164.

作者简介：王子奎，男，1974年1月出生，教师，从事初中英语教学技术工作。