多样化教学法在初中英语教学中的应用初探

徐爱华

摘 要：方法决定过程，过程决定结果。在初中英语课堂教学中采用多元教学法，对激发学生兴趣、启发学生思维、培养学生多元能力有重要作用。为此，就多年教学经验，谈谈多元化教学法在初中英语教学中的运用，旨在进一步优化初中英语教学效率，提升学生学习水平及能力。

关键词：多元化教学；初中英语；课堂教学

随着新课程改革的深化实施，如何更好地落实以学生为主体的教育理念、充分激发学生的学习积极性，已成为当前广大教育工作者研究的重要课题。而不同学生群体、不同教学环境，又决定了多种教学方法的产生。鉴于此，在实际教学过程中，教师应灵活掌握多种教学方法，因材施教，提升课堂教学有效性。

一、问题引领——激发兴趣

所谓问题引领式教学，即教师遵循学生认知规律，通过提出一系列问题引导学生发现问题、分析问题、解决问题，进而在获取相应知识的同时提升课堂教学有效性。对此，在日常教学实践中，教师可立足教材内容及教学目标，结合学生学习情况及兴趣特点，提出合理英语化问题，激发学生求知欲，促使学生主动积极地参与学习，推动学生全面发展。

例如，在初中英语Unit 10 Ive had this bike for three years.

教学中，为让学生能听懂、谈论人们拥有某物多长时间的滑梯，且能熟练运用“since，for”等单词的应用，让学生能够正确处理及充分利用自身废旧物品，我就在正式教学前向学生提问：“If you

have a bicycle，please raise your hand.”学生纷纷举手，紧接我再

问：“Whose bike is new？Whose bike has been bought for years？”这时，学生议论纷纷。看学生探讨兴趣极高，且有着良好的课堂氛围，我就让学生以前后四人为一个小组的形式，谈谈新自行车与旧自行车的区别。在学生激烈讨论过程中，我发现各小组学生各抒己见，有的说：“The new bike feels good in design with the old one.”还有的说：“For some people，old bikes have memorial value，such as the prize of winning the first prize and so on.”这样一来，不仅锻炼了学生口语表达能力，还为本节课教学创造了良好条件，进而起到激发学生学习兴趣、优化课堂教学效率的作用。

二、合理分组——共同进步

基于小组的初中英语课堂合作学习，首先就是要将全班同学英语分组，即结合学生的学习情况、兴趣爱好不同、能力水平合理分組。只有这样才能实现学生间的优势互补，推动学生共同学习发展。

例如，在初中英语Unit 4 Why dont you talk to your parents？教学中，为让学生能根据某一话题进行简单的对话交流，让学生乐于与同伴、朋友、家人进行交流，对英语学习表现出积极性与初步的自信心。我就根据学生学习情况、兴趣爱好及能力水平英语分组，让各小组组成一个小家庭，分角色演绎一个家庭小故事。在学生激烈讨论过程中，我发现各小组讨论的都十分和谐，且能根据学生之间的差异合理分配角色。以A小组为例，A小组一共有5人，由于高×、李×两人英语水平较王×、×飞、×乐三人较高，两人就担当说话句子较长、句型较难的角色，如“Why do you quarrel with your mother？Why not communicate？Communication is the best way to solve problems.”“Yes，there is something to communicate with parents，only communication can ease the relationship between us and parents，let parents understand us more.”而王×、×飞、×乐三人就担当说话句子较短、句型较为简单的角色，如“Well，I think

youre absolutely right.”“Ill talk to my mom tonight.”“Thank you. Mom and I made up.”这样一来，不仅激发了学生参与热情，调动了学生主动积极性，还让成绩优异的学生带动了成绩一般学生的发言，进而提升学生沟通合作及共同探究能力，促使学生共同学习发展。

三、生活作业——巩固升华

所谓生活化教学，指的是将教学活动立足现实生活背景，最大化激发学生作为生活主体参与课堂活动的强烈愿望，旨在让学生在生活中学习，在学习中更好地感受生活，起到双赢作用。而将生活化教学应用到初中英语课后作业中，同样能起到多重教学效果，如深化课堂所学知识，让知识在巩固中升华。

例如，在布置与Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？作业时，为强化学生课堂所学知识，就让学生以“What were

you doing when the rainstorm came？”为题目写一篇作文，并给出作文第一段内容：“One fine day at noon，I was walking along a path in the woods. However，the good times did not last long，the distance flew a few hateful clouds，a thought，this may be a storm.（在一个晴空万里的正午，我漫步在林间的小路上，心情随着天气的晴朗而变得高兴起来。然而，好景不长，远处飞着几朵可恨的云，一想，这也许是一场暴风雨。）”让学生结合自身生活经验并充分发挥自身想象力写一篇生动形象的文章。待我翻看学生作文过程中发现，大部分学生能够结合课本所学知识展开写作。有的学生写的是出去游玩遇到暴风雨的故事，有的学生写的是自己梦中的暴风雨故事。由此可知，布置生活化英语作业，不仅能巩固学生所学知识，还能促使学生学会运用课外活动融入英语作文，进而起到双重作用。

综上所述，多元化教学法在初中英语中的应用对学生学习、教师教学均有重要帮助作用。对学生而言，能激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，提升学习水平及能力。对教师而言，能营造良好教学氛围，优化课堂教学效率，提升课堂教学质量。为此，本文主要从以上三方面进行探究分析，旨在使英语教学在多元化教学法作用下变得更加精彩，促使学生更好地学习发展。

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