读名著，玩创意

刘雪花

摘 要：语文阅读不仅有利于培养和提高学生的阅读水平和阅读能力，还有利于陶冶学生的情操。尤其是名著阅读素材中蕴含着我国几千年来的传统文化和民族精神，是学生素质提升的精神食粮。其次，随着“名著阅读”被作为一大创新选入新教材，各地中考也相继出现了“名著阅读”的考查题目，“名著阅读”教学也进入初中语文课堂。引导学生通过学习人性美和艺术美的文学经典来接受人格魅力的熏陶已然成为语文教育的一大趋势。通过设计阅读单，激趣引导，提高学生阅读兴趣和阅读质量。

关键词：名著阅读；阅读单；阅读教学

阅读单指的是语文教师根据阅读内容和阅读培养目标针对某一篇文章设计的预习、阅读、复习任务。阅读单的作用不仅体现在激趣引导上，还有利于给予学生正确阅读方法的指导，全面提高阅读效率，进而提高阅读教学的整体质量。阅读单在阅读教学中尤其是在名著阅读教学中的运用策略很少有教师研究，具有很大的研究价值。

一、基于学情，精准分析

阅读任务单设计和应用的前提与基础是学情。只有精准地分析学情，才能设计出更有针对性的阅读单。学情分析包括分析学生和分析教材。对于教材的分析应该落实新课程标准的具体要求。以名著阅读《白洋淀纪事》为例可以进行如下操作：（1）《白洋淀纪事》中关于“湿地阅读”部分的素材是什么？（2）“湿地阅读”部分在本年级阶段的阅读教学中起到哪些作用？（3）“湿地阅读”以及《白洋淀纪事》这本名著对学生的后续学习和终身发展起着哪些作用？对于这本名著的引导阅读，教师只有充分研读材料，分析文章，对所读内容有了深刻的了解，才能客观地看待阅读素材，进而针对重点内容设置阅读单，构建阅读单的整体框架，便于后期的设计创造，使其更有针对性。

其次，对学生进行分析，就要立足阅读教学的终极目标，探知学生阅读基础、阅读需要以及通过阅读学习想要达到何种发展高度。总结起来就是如下方面：（1）分析已知情况。这里的已知主要指学生已经具备的与《白洋淀纪事》阅读内容相关的认知与能力水平，简单来讲，即白洋淀人民在抗日战争时期的斗争生活如何？抗日战争年代白洋淀人民所表现出的独特的人性美是怎样的？也就是学生阅读的起点。（2）分析学生的未知。在设计阅读单时，教师要清楚地了解到学生对抗日战争时期的生活、人情、人性有哪些认知，他们需要通过阅读获得哪方面的知识与情感技能，最终通过阅读学习达到什么样的发展目标。只有立足于学情，对学生、对学习进行精准分析，才能设计出目标明确的阅读单。

二、创新设计，激发兴趣

现在的初中生由于自制力不足，无法安静地坐下来进行阅读学习，尤其是遇到“名著阅读”内容，他们很难对其产生兴趣，并全心全意地投入进去，更不能体会到其中蕴含的道理。通过教学实践总结得出所有智力方面的工作大都依賴于兴趣，兴趣是学生主动阅读、主动获取知识的良方。因此，教师在设计阅读单时，要学会创新，以新颖的形式让学生眼前一亮，激发他们的阅读兴趣。

例如，在《阿长与〈山海经〉》自主预习阶段，教师可以如此设计阅读单：首先，按照清晰明了的教学思路编写阅读设计，在诵读、归纳、分析的步骤下，指导学生通过自主预习掌握全文。一是设计整体性问题。（1）诵读全文，找出文中不认识的生字，求助字典将拼音标注出来。（2）找出文中描写人物的语言，并将人物动作、语言描写的语句区分开来。（3）请闭上眼睛，在脑海中刻画出长妈妈的形象，并通过描述想象少年鲁迅与长妈妈相处的画面。二是问题归纳。（1）在阅读课文时，你从中体会到哪些情感？请将其罗列出来。（2）文中“长妈妈”多次被提及，请你跟同学一起讨论，作者对长妈妈的感情是怎样的。三是设计分析类问题。（1）“这种敬意，虽然也逐渐淡薄起来，但完全消失，大概是在知道她谋害了我的隐鼠之后。那时就极严重地诘问，而且当面叫她阿长。我想我又不真做小长毛，不去攻城，也不放炮，更不怕炮炸，我惧惮她什么呢！”这段话在文章中起到哪些作用？（2）“哥儿，有画儿的‘三哼经，我给你买来了！”这里“三哼经”对于情感表达起着什么作用？这样的阅读单设计可以让学生的阅读更有目的性，使其快速准确地掌握文本内容，有效降低阅读难度，提升阅读兴趣的同时大大提高自主阅读的预习质量。

三、指向明确，达成目标

教学目标是课堂的灵魂，它支配着教学全过程，并指定了教与学的方向。因此，“名著阅读”教学目标对学生的预习活动、课堂学习活动以及课后的复习活动都有着重要意义。同理，教师在运用阅读单时，要时刻围绕明确的教学目标。精准分析和精心设计后，让学生按照阅读学习单自主预习，对所读文章有了全面的掌握。其后，教师将阅读任务单收集起来，根据学生所填的信息总结归纳，并设计新的课堂教学任务单，在课堂教学中，让学生明确听课任务。这里尤其需要注意的是，课堂任务单的设计与运用，应该做到合乎学情，既具有普遍适用价值（即面向学生全体），又具有个别适切意义（适合不同层次学生），使每个阅读单都能够发挥其应有的作用。教师利用阅读单从不同角度、不同层次、不同阶段为“名著阅读”学习目标的实现创造可能，学生在课堂上带着明确的学习任务进入学习过程，通过分散在不同任务里的目标，逐一实现来完成建构知识与经验积累，达成阅读学习目标。

当然，阅读单的运用并不一定适合所有阶段、所有内容的学习，本文仅仅针对“名著阅读”教学前、教学中进行阐述，其设计和运用策略还有很多方面需要深入研究，这些都将成为优化“名著阅读”课堂、提高阅读教学质量的重要参考。

参考文献：

[1]韩鹏.对中学生阅读现象的观察与分析[J].宁夏教育，2018（6）.

[2]徐丹.学习单在自读课中的设计与应用探析[J].语文教学通讯（B刊），2018（1）.