基于真语文观的初中语文阅读教学初探

郑幼花

摘 要：在新一轮课程改革背景下，“假语文”现象充斥着语文课堂，在求真务实精神的引导下，实现“真语文”课堂教学是我们需要努力的方向。阅读作为初中语文教学的主阵地，在“真语文”理念的引导下，如何回归理性阅读教学是值得我们探究的。对此，主要立足于“真语文”观谈一谈如何开展初中语文阅读教学。

关键词：初中语文；阅读教学；真语文观；朗读活动；合作活动

所谓的真语文是指在真实的状态下组织语文教学活动。学生在真实的教学活动参与中真实地反映其语文学习情况，学生与教师在动态的发展环境中能获得真实的收获。阅读作为初中语文教学活动开展的重要组成部分，就当前的阅读教学情况来看，教师引导学生分析文字、解析语句的现象大量存在。這样的阅读教学是“假”的，无法使学生获得语感、阅读能力、情感体验等的发展。那么，我们要如何将语文阅读教学引向最真实最本原的状态之

中呢？

一、朗读活动

真语文观倡导，语文教学活动的开展要少一些花哨，多一些师生之间的活动沟通。在课堂导入活动开展中，教师不需要大量地借助多媒体做过多的渲染，以免学生的注意力过多地被多媒体课件所吸引。在初步感知文本内容的活动开展中，教师要立足阅读教学的特点，多为学生设计一些听和读的活动，并发挥教师的引导作用，按照文本内容对学生进行范读，借此在替代配乐影视朗读的情况下，使学生能在倾听中增强情感的认知，实现以情感情，在情感的熏染下使学生能加深对文本内容的理解，然后根据自身的理解自主朗读文本。在学生朗读文本的过程中，教师也需要对学生那种“拿腔拿调”的朗读习惯进行纠正，辅之以正确的朗读方法，借此使学生能在实实在在的朗读中有所收获。以《金色花》教学为例，我在初读活动开展中，先引导学生闭上自己的眼睛，静静地听老师将文本内容读一遍，在倾听的过程中自由地想象文本画面，在听之后说一说自己所“看到”的画面。在我的范读下，大部分学生会觉得这是一个温馨祥和的场景。对此，我立足该场景特点引导学生用舒缓、深情的语调来朗读文本。在学生朗读的过程中，我会针对其出现的问题，如词汇、短句等进行指导，引导其在自主朗读中感知其中所蕴含的情感，借此为其加深对文本内涵的理解打下坚实的基础。

二、合作活动

真语文观与新课改中所倡导的自主、合作、探究这一学习方式有着相似之处，都要求教师在组织初中语文阅读教学活动的时候，将学生作为阅读的主体，使学生在自主阅读、自主品析中加深对文本内涵的理解。由于初中阶段的学生语文认知能力和阅读能力是有限的，在自主阅读的过程中可能会遇到种种问题，此时则需要发挥小组合作的作用，由学生在合作探究中实现主观能动性的充分发挥。在此需要注意一点，真语文观下的阅读教学活动的开展并不是不要教师，而是需要教师发挥其引导作用，在恰当的时机对学生进行指导、鼓励，以此保证课堂教学活动能顺利进行。仍以《金色花》教学为例，我在引导学生初步朗读之后，鼓励学生细细精读，在这次读的过程中，学生需要思考这样几个问题：在这篇文章中，作者为什么要将金色花比作是孩子呢？在文章中作者说我变成金色花只是为了和妈妈躲猫猫，你觉得这仅仅是为了玩吗？在这样的问题驱使下，学生会有针对性地阅读文本内容。在阅读之后，其需要以小组为形式，就自己所获得的答案进行交流、讨论。在小组讨论中，学生可以发挥其主观能动性，就自己的认知和观点畅所欲言，同时实现思维的碰撞，促进其阅读思维能力的发展。在学生讨论之后，我会鼓励学生将本组讨论的结果共享出来。根据学生的讨论结果进行点拨，引导理解金色花象征着孩子回报母亲的心愿，理解孩子变成金色花是为了默默地为自己的母亲做一些事情。

三、写作互动

真语文观认为，初中语文阅读教学活动的开展要以多样化的语文活动为载体，而语文活动的开展则需要以语言为中心来加以开展。语文中所包含的语言活动，无非是听说读写的活动。对此，我在语文阅读教学活动开展中，往往会引导学生立足所阅读的文本内容，根据自己对文本内涵的认知与理解，将其中最能体现语言张力的内容以写作的方式展现出来。因为在写作的过程中，学生才能将自己的所思所想蕴含其中，在加深对文本内涵理解的基础上，迁移到自身的认知上，促进自我认知能力的发展。仍以《金色花》教学为例，我在课堂教学活动结束之后，在读写结合原则指导下，引导学生以“母亲”为主题写一篇文章。在书写的过程中，学生可以借助一个小事来进行描绘，使其中蕴含自己对母亲或母亲对自己的爱。

总之，在初中语文阅读教学活动开展中，教师要树立真语文观，借助多样化的方式将阅读教学引回到本原的状态之中，使学生在自主参与中既能理解文本内容，又能与作者实现情感碰撞，更能促进多种技能的发展，为学生语文阅读能力的提升打下坚实的基础。

参考文献：

[1]戴丽娜.基于真语文观的初中语文阅读教学初探[D].贵州师范大学，2017.

[2]程东.树立大语文观 深度开掘教材内涵和外延：初中语文综合性学习课的思辨与策略[J].教育教学论坛，2011（2）：206-207.