初中语文高效课堂建设中“少教多学”的实践探究

摘 要：随着新课程改革的逐步推进，初中语文高效课堂构建的重要性愈发凸显。作为初中语文教师，如何在高效课堂建设中，在少教知识的同时，让学生掌握更多的语文知识、提升文学素养，是每一位教师面临的重要选择。就少教多学的实践进行探索，希望通过一系列实践途径的提出，对构建初中语文高效课堂、提升初中语文课堂的教学质量与效率有所裨益。

关键词：初中语文；高效课堂建设；少教多学实践

初中语文高效课堂建设中“少教多学”指的就是要求教师少教，学生多学。教师要改变以往传统的教学方式，不再一味地采用灌输式的教学方式来进行知识的传授，要让学生学会在课堂之中自主学习、合作学习和体验学习，才能更加容易学习语文科目。教师在进行语文课堂教学的过程中，要了解每一位学生，把握学生的个性特点，根据学生的情况制订学习方法，尤其是在新课改背景下，我国的教育形式发生了巨大的变革，有效的多样化的教学模式对于语文教育起到了推动的作用，具有重要的理论意义和现实意义。

一、营造氛围，激发学生学习兴趣

学生在学习的过程中，兴趣是非常重要的，如果对学习提不起兴趣，就很难取得优异的成绩，如果对学习有着浓厚的兴趣，那么就会在学习中取得好的成绩。因此，在初中语文课堂教学中，要想有效地提升课堂的教学效率，打造高效课堂，教师首先就要调动学生学习语文的兴趣，让学生完全参与到课堂教学之中。教师要根据学生的实际情况制订合适的教学方式。只有学生对语文产生了兴趣，才会有学习的动力，慢慢的就能提升语文的综合素养。所以，教师要在课堂之中营造轻松和谐的氛围，让学生在课堂中善于发现問题，发表自己的意见。

例如：教师在讲《爱莲说》一文时，教师可以先帮助学生理解文章的含义，然后为了增加课堂教学的轻松性，教师可以与学生进行找答案的游戏，让学生在文章中寻找答案，还可以让学生之间进行讨论，寻找问题的答案，这样的教学方法不仅营造了轻松的氛围，还培养了学生学习精神和探究能力，让学生对语文产生兴趣。

二、探究教材，用心创设课堂提问

在新课改的背景下，教师不再是课堂的主体，只是作为引导者来指导学生进行学习。要在课堂中引导学生自主、合作、探究地学习语文知识。而课堂提问作为重要的教学方法之一，能够帮助教师引导学生学习，进而提高课堂教学效率。对于初中语文教学，有效的提问比较重要，教师要明确课堂提问的重要性，设计的问题要能够激发出学生的学习兴趣，让学生集中注意力，不仅促进了师生之间的交流，还提高了教学质量。因此，教师要设计符合学生实际情况的问题，拓展学生的思路，让学生能够主动去学习。

例如：教师在讲《苏州园林》一文时，其教学的目标是要求学生能够掌握文章的结构特点，教师可以在提问中让学生找到概括苏州园林特征的句子以及从什么方面介绍苏州园林的。通过这样的课堂提问，学生能够很清晰地分析出文章的总体结构。教师一定要结合教材、教学目标和重点来设计提问，让学生在问题的引导下提高语文的综合素质。

三、合理训练，精心安排训练环节

学生作为课堂的主体，离不开教师的引导和帮助。师生之间的互动是语文训练的重要过程。在课堂之中的语文训练不仅能够让学生在互动中学会阅读，还能够积累语文知识，获得自我的体悟，培养出对课文的情感。因此，教师在课堂教学的过程中要创设和谐宽松的教学情境，让学生能够在轻松愉悦的氛围中思考、质疑，进而成为课堂的主体，在学习语文的过程中获得快乐，在师生互动中完成语文训练。

例如：教师在讲《口技》一文时，有的字与现在的意思是完全不同的，教师可以设计区分口技中出现的字，同时向学生提出一些问题，如在文章中找到能够体现口技艺人善于口技的语句以及从其他方面表现口技艺人演技精湛的句子。这样师生之间的训练，不仅提高了文言文的教学效率，还提升了学生对文言文的理解程度，从而提高了课堂的教学效率。

四、开展活动，提升学生语文能力

语文阅读教学之中，掌握阅读方法才能更好地学习和掌握语文知识。因此，在阅读教学的过程中，教师还要最大限度地引导学生掌握阅读理解的一些技巧和经验，进而提升学生的阅读理解能力。那么怎么样才能激发学生“多学”呢？这就要求教师利用活动来进行加强，通过活动的方式来吸引学生能够积极主动地参与到阅读中来。

例如：教师在讲《背影》一文时，其教学的目标是让学生理解“至爱亲情”，因此教师可以开展以“至爱亲情”为主题的阅读活动，学生通过之前的阅读来对《背影》这篇文章进行深层次的理解。首先，教师要求学生通过阅读文章写出对文章的整体感知。然后引导学生在交流中将四次的背影和四次流泪的原因找出来，让学生在教师的引导下和自身阅读的理解下，促进对文章的深层理解。最后通过讨论，讲解出文章的中心思想。从这样的活动中能够促进学生对文章的探究，进而提高了学生的阅读理解能力。

综上所述，“少教多学”这种新型的教学理念，能够非常有效地提升学生各个方面的综合素养，培养学生能够在课堂之中提出与解决问题的主观意识。教师在进行教学的过程中，要明确自己的定位，作为引导者出现在课堂之中，把学生作为课堂的主体。

参考文献：

[1]石敏.少教多学，构建高效课堂[J].陕西教育（教学版），2018（11）：77.

[2]周丽丽.少教多学，构建小学语文高效课堂[J].语文教学与研究，2018（20）：58.

[3]阚洪华.试析小学语文“少教多学”高效课堂的构建[J].中华少年，2018（28）：202.

注：本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《初中语文高效课堂建设中学生学习方式的变革研究》研究成果，课题立项号：GS[2018]GHB3151，主持人：焦德武。