小学数学教学模式探究

卢红平

摘 要：在小学数学教学过程中，“先学后教、先练后讲”的课堂教学模式，在培养学生的自主学习能力，使学生养成独立学习的习惯等方面，发挥着重要作用。

关键词：先学后教；先练后讲；教学模式；数学教学

新课改下，各种教学手段和教学方法日渐丰富。为满足学生不断地学习需求，教师们也可谓费尽心思。下面，笔者将与大家共同探究分享一种“先学后教、先练后讲”教学模式。在小学数学教学中，教师具体可通过“自主预习”“上课前练”“课中点拨”“随后练习”“课后总结”这五个环节，来实践这一教学模式。

一、“自主预习”知概貌

在传统的教学课堂上，教师主要通过导入式，带领学生进行新内容的学习，这种教学方式，使很多学生缺乏课前预习意识，也使学生难以养成预习的习惯。“先学后教、先练后讲”教学模式，强调学生的自主性，重视学生自主预习意识与习惯的培养。鉴于此，在小学数学教学中，笔者会给学生强调，一定要课前进行自主预习。这种预习不是漫无目的的预习，而是要有计划、有目标地进行。首先，要求学生通读教材中要学习的章节，针对知识点，在教材上圈圈点点，明确本次课堂中，要学习涉及的基本概念和知识要点，让学生尝试利用已有的知识积累，去理解、同化新的内容，实现对新知识的自主构建，并在此基础上提出自己对新知识的疑问。

二、“上课前练”明应用

由于学生做好了课前预习，在新课开始时，教师就可以先不讲课，而是在上课开始的前十分钟，让学生自己嘗试完成课后的练习，也就是直接进入“前练”环节。在这个阶段，教师要充分尊重学生在学习中的主体地位，理解学生在基础及其个性方面的差异，允许并鼓励有余力的学生尽量多完成甚至是在短时间内完成课后练习。当然，对预习不是很充分或基础比较差的学生，教师要放低要求，让学生自由选择他们力所能及范围之内的作业来完成。另外，在“前练”结束时，教师要让学生将自己无法完成的作业或是有疑问的地方摘录出来，听老师“课中”解疑惑。

这种不做“硬性”规定的“前练”，可以让学生尝试用所学的知识去解决问题，而不会把课前的自学和“前练”当作负担，使他们在没有压力的状态下，实现从“学”到“用”的自然迁移。

针对“质数和合数”章节的教学，笔者布置的“前练”的练习题只是教材上的课后练习。从“前练”的情况来看，大部分学生对本次课时新学的基本概念“因数”“质数”“合数”理解的比较到位。由于教材上的课后练习，基本都是教材内容的直接运用，没有太多的变式，没有复杂的推理和运算过程，因此，课后练习总体的完成效果是不错的。

三、“课中点拨”解疑惑

首先，安排和组织学生对预习，和“前练”情况进行总结，提出自己的困惑。其次，教师针对学生反映比较集中的问题，和本次课时的重难点，进行点拨和讲解。具体开展如下：首先，教师组织学生汇报“自主预习”和“前练”的情况，让他们分组提出，本组有代表性的问题，让他们自由讨论，当下在小组内解决他们可以自行解决的问题。然后，再对问题进行筛选、组合，形成核心问题，推出本堂课的难题。之后，教师在学生处于热烈讨论和期待回答的思维活跃状态时作点拨，引导学生领悟本次课的重点、难点，指引解题思路，启发和促使学生获得答案。最后，总结规律性问题。

四、“随后练习”助拓展

课堂点拨环节完成后，教师可以根据学生的学习情况，在立足于让学生把知识领悟得更透彻、让学生对知识的运用更灵活的基础上，设计一些练习题，帮助学生拓宽他们的思维空间。课堂教学中，学生要学习的知识，主要是课程知识体系中的主干知识，教师通过设计更有难度的拓展性练习，可引导学生主动学习一些与课堂知识相关的、具有延伸和拓展性的知识，促进学生对课堂知识的巩固和自主探究。

五、教师“后讲”做总结

总结，是一个课时结束前的最后一个环节。这个环节不仅要对学生的拓展练习进行及时反馈，给出正确答案，还要对一个课时内所授所讲的内容进行概括，对重点内容和难点问题进行强调，使学生对本次课的新知识有整体印象，并能知晓所学新知识，在整个知识构架中的位置。

在总结环节，教师所发挥的作用是非常重要的，不仅要概括总结本次课所学的新知识，强调知识重点和知识难点，还要弥补和纠偏学生在学习中的“漏”和“缺”。在这个过程中，教师需要注意对知识作结构化处理，引导学生梳理知识结构脉络，从而使学生对新知识有更加深刻的理解。

“先学后教、先练后讲”教学模式的广泛应用，从一定程度上可以培养并提升学生的学习主动性和学习责任感，使学生养成独立学习的好习惯。而且，由于“先学后教、先练后讲”教学模式，比较符合“实践—认识—再实践—再认识”的基本认识规律，因此，学生在这一模式指导下习得的知识会比较牢靠。当然，“先学后教、先练后讲”的教学模式也并不是万能和完美的，它也需要在实践教学中不断完善和改进，以期能使数学教学变得更加高效、有意义。

参考文献：

[1]杨小微.教育研究的原理与方法[M].上海：华东师范大学出版社，2002.

[2]张仕红，张伟.构建高效数学课堂教学新模式：“预习—展示—总结—评价”[J].中学课程资源，2015（3）.

编辑 刘瑞彬