初中语文写作教学反思与对策探索

徐飞

摘 要：初中写作教学是语文综合教学重要的构成部分，也是中考语文的重要考核板块，且作文占据五十分，作文分数高低决定语文成绩的高低。如何提高初中生写作能力，是每一位初中语文教师重点研究的教学课题，因此，针对初中写作教学，进行反思与分析，并提出建设性意见。

关键词：初中语文；写作教学；问题与对策

语文学科在教育系统中是重要的构成部分，而语文课程中的写作教学，在语文课程中占据着不可忽视的地位。同时，新课改指出：写作是运用语言文字进行沟通与交流的重要方式。因此，语文学科的写作教学必须符合时代的需要及教育的发展。笔者针对初中语文写作教学普遍化问题进行简述，通过写作教学的实践经验，提出建设性意见，希望能够为一线教育工作者的实践教学，提供理论性支持。

一、初中语文写作教学的普遍化问题分析

在初中语文写作教学中，学生普遍存在抵触、厌学的负面情绪。追其根源，基本存在几方面的原因。其一，多数教师在语文综合知识的教学中，过度重视课文教学，课文教学都具备精细化的教学规范、大纲、实践计划等。但是写作教学中却没有具体性、系统性的教学计划，即时存在，其写作计划存在教学的针对性、实际性、可操作性较于薄弱，不符合学生学习需要等问题，写作教学存在形式主义化。其二，多数教师依循“命题→审题→指导→写作→批改→讲评”的传统写作教学模式，针对立意、題材、造句、语言表达技巧方式，进行加强型训练。该教学模式并未存在问题，只是教师的课堂角色是一个主导者、学习的统治者，并未考虑到激趣写作教学，也自然无法有效激发学生的能动性学习，因此，造成写作教学的独角戏，单方面的热情高涨，但实质性教学效率却收效甚微。其三，部分教师贯彻“量的积累，质的提升”，通常以多写、多练体悟写作技巧，进而明理升华。但是，过多的写作负担，学生非常容易造成敷衍了事、凑字数、完任务的学习现象，甚至部分学生存在抄袭的行为，教师一定程度上忽视了量是基于质的基础上才会得到增长的。所以，任何的教学方式，都是一体两面性，单纯的拿来主义，不符合实际教学情况，不考虑学生群体的学习能力和认知水平上限，极其容易造成两败俱伤的教学结果。

二、初中语文写作教学的有效性对策探索

1.促进学生“模仿”作文，消除负面学习情绪

模仿是人类学习知识，掌握技能的重要途径。而初中写作教学中所说的“模仿”，并非根据范文的生搬硬套、机械性的模仿，如，在初中生练习人物外表的描写时，多数都是一双炯炯有神的大眼睛，长睫毛，小巧的鼻子……这无疑是抄袭，而非模仿。首先，教师在督促训练时，要让学生明确模仿与抄袭的区别。然后，引导学生根据范文的结构、词句段落的表达，进行同语义的字词句的结构、顺序的再创造，加强学生的素材整合能力的提高，促进学生发散思维的锻炼。为了更好地加强初中生对语言运用技巧的提高与内化，教师要基于学生喜欢的范文、故事，然后，提取一个人物，进行再创造。例如，金庸小说，提取一个学生熟知的人物，然后通过多媒体技术呈现，让人物表现更加直观具象、动态全面，既有范文对比，又有画面呈现，提高学生练习写作技巧的积极性，再通过小组竞赛制度，通过不同小组的模仿练习，既提高了学生的兴趣，带动了学习，也激发了初中生好胜心强烈的特点，逐步提高学生的语言运用能力和不断削弱学生抵触、厌学的负面情绪。

2.促进学生广泛阅读，提高读写兴趣的形成

读写永远不分家，好的写作能力，离不开阅读能力的提高。阅读过程是吸纳作者语言表达能力、素材、思想等的过程，从而在写作过程中可以有效从记忆系统提取，供人使用。正如，读书破万卷，下笔如有神。但是，如何从积极的阅读中引发创作的欲望，从而达到自主性写作兴趣的培养，这也是每一位语文教师的教学难点。

笔者通过兴趣驱动切入写作教学，例如，在九年级上册《我的叔叔于勒》的短篇小说中，培养学生的阅读兴趣，并且延伸更多阅读莫泊桑的作品，从故事的可读性、曲折的情节上，提高学生的阅读兴趣，增加自我阅读素材的积累，从而逐步转化为写作兴趣。再如，通过举行课外写作“研究性主题”活动，教师创设研究“读者、语文报、青年报”等报刊杂志的阅读互动，促进学生相互讨论写作技巧和拓展学生的知识面。还可以通过故事性加强研究性主题活动，例如，创设“金庸：侠之大义、为国为民”研究性主题，提高学生整体的参与积极性，从而有效开展讨论，激发学生从阅读到写作的转化，加强读写兴趣的形成，长而久之，逐步提高学生的主观能动性学习，写作教学将事半功倍。此外，在举办研究性主题活动中，教师要以一个实践者、体验者、引导者的身份，统领学习的大方向，也要游走在小组讨论中，起到释疑解惑、适度指导的目的，同时，也避免学生偏离预设的学习目标。充分发挥以教师为辅导教学和以学生为主体学习的教学模式。

三、结语

兴趣是最好的老师。笔者认为，好的开始永远不晚。因此，在写作教学中，要基于“教”是为更好地“学”原则出发，依据实际写作教学情况，采取有节奏、系统化的教学策略，从而加强学生由被动接受者转化为学习的主动参与者，且不得急功近利，要严格贯彻素质教育的教育思想，最终才能实现写作教与学的高效化。

参考文献：

[1]苏巧新，姚利民.初中写作教学现状调查与分析[J].湖南第一师范学院学报，2016，16（1）：36-41.

[2]张昕莉.初中生写作兴趣培养研究[D].哈尔滨师范大学，2018.

编辑 李烨艳