微课程在初中物理教学中的使用

田宏宇

摘 要：传统单一的教学模式，对于学生来讲相对枯燥。现阶段，微课程教学模式的提出及应用，已经在教育领域非常普遍。用微课程的教学模式进行物理教学，可以更形象直观地把物理实验中的知识通过PPT的形式表达出来，一方面可以激发学生对物理实验的兴趣，另一方面可以提高学生自主设计物理实验的能力。

关键词：初中物理；教学模式；微课程；教学过程

前言

微课程的主要表现形式是PPT形式的微小视频。通过播放3～12分钟的小视频，把物理知识和实验过程形象地展示出来[1]。微课程教学，一方面可以帮助学生更好地理解物理实验中的相关知识。另一方面在提高学生兴趣的同时，可以培养学生动脑设计物理实验的能力。因此，很多教师在物理教学中，都应用了微课程的教学模式。

一、微課程的教学特点

与传统的教学模式相比，微课程的教学特点主要体现在一个“微”字。这个“微”字，具有播放时间短，教学内容具体，教学重点突出，课程内容独立等特点[2]。同时，传统的教学模式需要教师对知识重点一一解答，这样不仅讲课内容不够生动具体，而且浪费时间，不利于学生对知识点的理解和记忆。微课程教学模式的应用，可以通过PPT小视频的教学形式，有针对性地对精细的知识体系进行分析，便于学生记忆。同时，由于微课程的制作时间较短，教师可以利用碎片化的时间进行微课程的制作，并且可根据学生提出疑惑的问题，进行具体化的微课程制作，这样就省去了教师一一解答的时间，同时教师可以把微课程传到学生的学习交流群中，有疑惑的学生可以在群里反复观看微课程视频。在初中物理教学中，微课程不仅可以用作课前的兴趣引导，教师还可以配合着教案进行教学，目的都是为了有效提高学生的学习成绩。

二、微课程在初中物理教学中的作用

初中阶段，学生刚开始接触物理知识，普遍反应物理知识枯燥，实验的过程记不住。因此，学生上课时积极性不高，这给老师的教学进度带来了一定的影响。物理本身属于实验性非常强的一门学科，很多知识点都是通过一个个具体的小实验推导出来的。因此，在教学过程中，教师一定要培养学生动手做实验的能力。传统的课堂实验操作，具有一定的危险性。并且上课学生人数较多，难免有些学生没有看清实验的全过程。由于教学条件的限制，实验过程在课堂上不易反复操作。而将微课程应用到教学实验中以后，实验的具体操作步骤可以更生动形象地展现出来，并且学生可以反复地进行观看，这样大大提高了学生学习物理的兴趣[3]。在物理实验课上，由于学生已经通过微课程记住了整个的操作过程，所以进行实验操作的时候，都达到了实验的预期效果，教学效果有了大幅度的提高。在进行微课程教学的过程后，本班50名学生进行实验操作，均通过了小组的教学测试。

三、微课程在初中物理教学中的使用

（一）应用的系统化

教师可把初中物理课本中的知识点进行归纳总结，并根据本班学生的实际理解能力制作微课程的知识点视频。每一个知识点可制作一个微课程，这样把所有的微课程总结在一起，就是本学期学生需要掌握的知识重点。课堂播放微课程视频的同时，要根据学生掌握的情况和反馈的问题进行合理的微课程调整，确保学生可以理解微课程要展示的知识重点。

（二）设计的实际化

在微课程的设计上，教师可相互沟通，提出最优的设计方案。设计出的微课程必须与实际生活相结合，展示形式以简单易懂为主，让学生有一种身临其境的感觉。除书本上应掌握的重点知识外，教师可鼓励学生根据所学的知识，自主设计物理实验，并对实验进行指导，使学生在巩固基础知识的同时，能够拓展知识面，使学生能学习到课本之外的知识，丰富学习生活。

（三）阐述教学中遇到的问题

通过微课程的学习，学生对物理知识的掌握有一定的提高，但不代表不存在问题。因此，教师可通过课堂提问和随机小测验的办法来检验学生的学习成果。并在课后对学生普遍犯的错误进行分析，重新找出微课程观看，找出视频中可能存在的问题，对于不好理解的知识点，要改变微课程的展示形式，从而帮助学生更好地提高学习成绩。

结论

初中的物理知识，大多通过实验得出结论。因此，通过微课程的教学，可以帮助学生理解教学中的难点，老师可在课前播放微课程视频，来引导学生学习本节课的兴趣，使学生带着兴趣听课。也可在课堂上配合课件形象生动地讲解物理知识。在课后，教师可把微视频放在学生群里，学生可以对课上没有掌握的知识点进行反复观看，从而提高学生成绩。随着微课程在初中物理教学中的广泛应用，教师课后必须精心设计微课程的视频，从而真正提高教学质量。

参考文献：

[1]魏长艳.微课程在初中物理教学中的使用[J].学周刊，2016（25）：193-194.

[2]曹桐运.浅谈微课程在初中物理教学中的创新实践[J].学周刊，2018（6）：128-129.

[3]汪自强.浅谈微课在初中物理实验教学中的应用[J].学周刊，2018（6）：130-131.

编辑 李烨艳