在“修改”中提升学生习作水平

杨秋菊

俗话说“三分文章七分改”。好的文章都是经过反复推敲修改出来的。因此，在写作教学中，教师应该教给学生修改习作的方法，提升其习作修改能力，并形成习惯。

首先，读改结合，以读促改。阅读教学是培养学生习作修改能力最有效的途径。通过阅读教学，学生可以了解作者布局谋篇、遣词造句的方法，然后运用学习迁移的规律，把学到的方法运用到习作修改中来。

例如，《买小狗的小孩》一文中有这样一段描述：“‘请问小狗多少钱一只？一个细声细气的声音问。老板抬头一看，只见一个瘦小的小男孩站在柜台前，细脖子上顶着一个大脑袋，穿一身洗得干干净净的旧衣服。”这段文字以声引人，声貌相符。教学中，我让学生带着感情阅读，体会作者的写作方法。然后，让学生把这段文字跟自己描写人物外貌的段落进行比较，看看有何不同。通过对比，学生明白了不能孤立静态地描写人物外貌，应该放在环境中动态地去描写。

明白了写作方法，学生改起来就有的放矢了。“烈日下，一个十一二岁的小男孩在田埂上奔跑。他那被毒辣辣的太阳晒得黝黑的身上，穿着一件旧的红背心，下身穿一条短裤衩，不时抹去头上的汗珠。”经过修改，一个个栩栩如生的人物跃然纸上。

其次，批改联动，以批促改。批是改的基础，改是批的目的。在实际教学中，要将批和改结合起来，才能有效地提高学生修改习作的能力。

教师批，学生改。教师在阅读学生习作的过程中，在需要修改之处做上标记，学生根据教师的批注进行修改。例如，学生在习作中写道：“我满怀好奇地走过去，‘小兔子，你怎么坐在这里？不去找你的同伴玩吗？‘想想是啊，可惜。”我在此处批注：“精彩的语言描写！但可惜什么？是不是应该加上省略号啊？另外，这些语言都是你一次对小兔子说的，用一个完整的引号就可以了。”学生看到批注后认真进行修改，理解了不同标点符号在表达中的不同作用。

生生互批互改。学生之间彼此修改，可以取长补短，共同提高。例如，一个学生在习作中这样写道：“我飞到海边时，就看见乌龟爷爷坐在海边上。我开心的说：‘爷爷，这么好的天，您也出来晒太阳？可乌龟爷爷说：‘唉！这么根你说吧，现在，海边风景美，游人多，人類到处扔垃圾，在海底呼吸不了了，无奈只好到岸上来了。”另一个学生读后在批注中指出了错误：“你还记得‘的、地、得的正确使用方法吗？找找‘跟和‘根的区别是什么。还有，乌龟爷爷是怎么说的？它当时的表情是什么样的？如果加上会更好。”看到同学的批注，学生不但改正了错别字，而且加上了乌龟爷爷说话时的表情，描写更加生动了。

不同形式的修改，让学生的习作水平有了很大提升，通过一次次的修改，他们将更多的美文呈现在老师和同学面前。

编辑 _ 汪倩