支架式教学策略在语文教学中的运用刍探

王雯雯

摘 要：在语文教学中应用支架式教学策略，可以帮助学生进行策略性思考，促进学生自主探究能力的发展。教师应通过问题式支架开启语文引导，通过实践式支架使学生触摸语文知识，通过信息化支架激发学生潜在能力。

关键词：支架式教学;语文教学;建构主义;语文素养;学习能力

中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）09-0070-01

最近发展区理论表明，学生具有潜在的学习能力，教师应当重视学生的知识形成过程。支架式教学理论是以学生的最近发展区为基础，教师通过辅助教学，以发展学生认知结构为目的，引导学生主动思考，实现学生自我构建的教学理念。支架代表了支持和支撑，表示教师对学生学习的辅导和帮助。语文教学中引入支架式教学，教师要在学生遇到问题时及时给予指导，正确评估学生的学习水平，并明确学生在教师搭建支架的辅助下最终可以达到的水平，引导学生通过独立思考跨过最近发展区，实现自我建构，从而促进学生学习能力和语文素养的全面提升。

一、问题式支架，开启语文引导

支架式教学是建构主义的教学模式，以维果斯基最近发展区理论为基础，引导学生自主探究、思考，实现自我构建的教学理念。支架代表了具有解决问题能力的人帮助另外一个人实现独立探索。教学中教师的辅助可以看作是支架，可以使学生在学习过程中不断完善自我知识体系，积极主动地建构知识，不断提高自身的学习能力。问题式支架教学中，教师可以利用单个、多个问题促进学生独立思考，帮助学生结合文本知识找到预设问题答案。同时，教师要仔细设计问题，确保语文课堂的教学质量;设计提问时机，使问题的解决过程具有启发效果。学生心智不成熟，难以克服对于大篇幅文字的恐惧和抵触心理，对于思维焦点的探析理解困难，这是考察“最近发展区”的最佳时间。教师可借助考察结果来设计问题，借助“问题式支架”推进学生的学习进程，让学习以问题为参照，经过自己的思维过程，汇集精力于突破口。

例如，教学《奶奶的白发》时，教师以问题做指引，为学生搭建支架，提出“奶奶为什么会有白发”“同学们，见过奶奶的白发都是怎样的”的问题，让学生围绕问题在文章中寻找答案。学生阅读完毕后回答：“奶奶的白头发是雪白的，因为小作者和爸爸，奶奶的头发才会变白。”然后，教师撤离支架，提出问题“奶奶在生活中为自己和爸爸做过什么事情”，让学生自主思考、讨论。在自主学习阶段，教师要逐渐撤离支架，减少对学生的辅助引导，让学生自主思考，独立从文章整体构思中理解文中的情感构思。

二、实践式支架，触摸语文知识

引入典型案例是语文教学工作的关键环节，教师可以通过经典案例，帮助学生快速发现问题的焦点，促使学生形成独立解决问题的能力。对于文章中一些难以理解的问题，引入案例可以让学生直观感受解决问题的切入点。此外，教师搭建支架教学时，要始终坚持以学生为中心，教学中要不断强调学生的主体地位，同时确立教师的主导地位。这有助于引发学生自主学习意识的形成，并让学生深刻感知与体会语文的趣味性。教师的授课安排要结合历史经验和未来方针，并做到融会贯通，实时分解学生的行为，加强学生的认识，提高授课水平。实践是验证真理的有效途径，学生借助实践来理解知识，可以切实体会文中事物，对课文的理解也会逐渐接近作者的本意。

例如，在《青蛙看海》这篇课文的教学中，教师可组织学生亲身体验一下青蛙跳台阶，最好适当增加实践次数，这样学生就能更容易理解青蛙的处境。有了亲身感受后，学生在读到与青蛙相关的内容时，情感态度也会大有改观，这样就为学习该课文做足了准备，之后的讲解过程，学生听讲也会更加认真。

三、信息化支架，激发潜在能力

充分利用现代教学设备，可以让教学过程更加顺利，增加学生的理解維度，让学生全神贯注地投入教学过程。相比文字来说，学生对声音、图像的记忆更加牢固。教师借助多媒体，可以将抽象的概念直观化，激发学生对已有知识进行利用。支架教学模式中，利用多媒体创设情境，可以展示内容的真实性和复杂性，促进学生建构新知识，并激发学生对问题的探索热情。

例如，《曹冲称象》讲述了曹冲把象放到大船上称重量的民间历史故事，表现了曹冲善于观察、富于联想的品质。对于曹冲称象的方法和步骤的画面，学生很难进行联想理解，因此教师可以借助多媒体展示相应图片辅助教学。有了直观的图片，学生就不存在理解上的障碍了，对原文的表述也就能清晰地把握。高度形象化的视频描述，降低了学生在长难句理解上的困难，可让学生更完整地把握课文内容。在对原文有了充分领悟和把握后，学生们逐渐理解了曹冲称象的办法，并想出其他巧妙的称象办法，创新思维和表达能力得到了发展和提升。

综上所述，教师应用支架式教学必须要明确学生的发展方向，并结合学生特征和学习能力，精细设计教学内容，以最近发展区理论和建构主义学习理论为基础，为学生及时搭建支架，提供支架式教学，引导学生自主探究问题解决方式。同时，为了确保获取理想的教学效果，教师要深入了解学生知识和技能状态，依据学生的最近发展区，精心设计教学内容，促使学生在自主探究的体验中，实现自我建构。

参考文献：

[1]施丽莎.支架式教学视野下小学语文习作教学现状调查[D].闽南师范大学，2018.

[2]赵阳.支架式教学策略在小学语文教学中的运用研究[D].广州大学，2011.