物理教学中培养学生科学探究能力刍论

张胜阳

摘 要：教师在物理教学中可以采取如下措施培养学生的科学探究能力：培养观察和自主探索能力，学会利用物理思维发现问题;联系生活实际，运用物理知识思考生活现象并解决问题;加强交流分析与互动，采用恰当方法分析得出结论。

关键词：物理教学;科学探究能力;物理思维;联系生活;交流分析

中图分类号：G421;G633.7文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）08-0030-01

一些学生学习物理只是为了应对考试，只会照搬书本知识，不会主动思考、活学活用，极易产生思维定式，一遇到灵活的问题，往往就一头雾水。他们仅限于学会知识，并没有充分理解知识，没有形成良好的思维习惯，不善于主动从现实生活中发现物理现象，提出问题并思考现象后面的本质。同时，一些学生对物理没有学习兴趣，觉得书本知识枯燥无味，不具备科学探究能力与物理思维。为解决上述问题，物理教师在教学中不应局限于教授物理知识，应该侧重实践教学，注重培养学生的科学探究能力，引导学生通过开展实验进行科学探究，培养他们科学严谨的思维及创新精神。这就要求物理教师勇于打破传统教学模式，让学生通过物理实验发现规律，领悟物理现象，从而融会贯通，将物理知识运用于实际生活中。只有这样，才能满足新时代对学生素质的要求，才能通过培养学生的科学探究能力来促进其科学素质的全面发展。

一、培养观察和自主探索能力，学会利用物理思维发现问题

观察力的培养在物理教学中非常重要，很多结论、定理、公式的得出都是以观察和实验为基础的，观察是第一步，观察重点是什么、如何观察、怎样提出有价值的问题等都是值得思考的。譬如，研究“影响滑动摩擦力的因素”时，教师应在实验之前提出问题让学生思考：如何反映摩擦力的大小，怎样控制一个变量不变的同时，改变另一个变量，变量可以用什么材料能够方便准确地反映出来，然后让学生思考有什么因素能够影响滑动摩擦力的大小。学生一定会先考虑滑块滑动距离能反映摩擦力，接着思考是不是改变滑块大小或者接触面的材质会影响摩擦力，最后通过实验总结出滑块大小反映的是压力，接触面材质反映的是粗糙程度。上述思考过程就是物理思维过程，能够培养学生的逻辑思维能力，锻炼学生观察现象、发现问题的能力。因此，教师在物理教学中应该多鼓励学生自主探索，而不是直接告诉学生结论再让学生验证，这样便失去了物理实验的意义。此外，教师还要鼓励学生在课内、课外多进行细致入微的观察，要勤于思考，多提问题，这样能增强学生好奇心，更好地锻炼学生的思维。

二、联系生活实际，运用物理知识思考生活现象并解决问题

物理源于生活又不能脱离生活，物理知识最终应该运用到生活中去，用以解决生活中的各种问题。学生如果只是生搬硬套物理知识，那么便不能活学活用，更谈不上形成良好的科学探究能力与物理思维。所以，学生在学习过程中要学会运用物理知识思考生活中的现象，解决生活中的问题，这样不仅能极大提高学生的学习兴趣与热情，还能让学生主动联系生活实际，利用已学知识解决问题，获得成功感，进而更愿意在生活中探究物理现象，形成良性循环。例如，开展作用力与反作用力实验时，教师可以让学生拍打桌子感受手的疼痛，然后思考作用力与反作用力的关系。教学“音量与音色”“时，可以让学生敲打装有不同水量的玻璃杯，然后思考乐器的发声原理，再延伸至各种现象让学生举例，如挑西瓜时拍打西瓜听声音判断生熟等生活现象。教学杠杆原理时，可以引用阿基米德的名言“给我一个支点，我可以撬动地球”来激发学生的学习兴趣，然后联系生活实际探讨杆秤为什么有秤砣，它的物理原理是什么，等等。总而言之，物理是研究生活现象的一门科学，是揭示生活本质的一门科学，教师一定要在教学生知识之前运用生活中的物理现象引导学生，引发学生的兴趣，进而激发他们探究物理现象的主动性。

三、加强交流分析与互动，采用恰当方法分析得出结论

物理教学要求学生灵活思辨，敢于把自己的见解说出来，与小组成员积极交流，这样大家共同得出的結论即使不准确，也会十分靠近正确结论了，这其中最为宝贵的是，学生们共同分析和交流的过程实际上是思维碰撞与交流的过程。除了分享经验外，失败教训的分享也可以让学生对实验有更深刻的理解，可以培养学生更加科学严谨的态度。例如，使用天平时一定要注意在使用前将游码拨至标尺最左端，也就是调零，如果没有调零，就会导致结论不准确。再如，研究“杠杆的平衡条件”时，有学生分享了测力计一定要与动力臂、阻力臂垂直，否则难以得出结论。这种分享可以让学生们相互提醒，有利于促进学生的学习，培养学生细心、求真的探究品质。为此，教师可以采取小组合作教学法，让学生们在小组内自由讨论，这样有利于学生们更好地分享，有利于鼓励学生进行更深入的科学探究。学生们展开探究的时候，不仅要动脑，而且要有科学严谨的数据作为依据，如绘制表格法、作图法。分析要严谨，实验现象、结果要记录准确，这样才能推出正确的结论。例如，研究“光的折射”时，学生们一定要在表格中记录入射角与反射角的大小，这样才能更快、更科学地得出结论，从而培养科学探究能力和物理思维。

参考文献：

[1]朱龙.初中物理教学中学生探究能力的培养策略[J].中学物理教学参考，2016（02）.

[2]夏兵.初中物理探究性实验能力培养的实践研究[D].华东师范大学，2015.