一堂有意境的课

戴继华

（“我的2018年度汉字”课堂实录发表于本刊2019年第1&2期）

这是一节清新儒雅、韵味颇丰的写作指导课，是一节有境界的课，其意趣主要体现在如下几方面。

首先，自然。上课伊始，袁老师没有旁逸斜出、拟写一段优美华丽的词句吸引学生的注意力，而是开门见山，一步到位，朴素开场，毫无扭捏做作之感。接着引领学生“读题”，在“读”中揣摩作文题的要义；引领学生“定题”，在年度汉字的遴选与指向中，确立文章的基本立意；引领学生“想题”，将所遴选之字和自己的生活进行有机链接，让学生思考，尝试选择材料。当然为了让学生少走弯路，袁老师及时提出了“选择材料的注意点”，还引导学生“列纲”，用文字或文字加图表的形式，在拟写中整理思路。然后引导学生对所列提纲进行自评或他评，在述评中提升学生的鉴赏水平，通过鉴赏水平的潜滋暗长来反哺写作能力的跃升。最后，教师和学生一起分享自己的2018年度汉字“写”。课堂从“写作”说起，又以“写”字作结，和融又圆满。

其次，真切。一是情真。这一切，从这节课的氛围、师生互动的情景与教学效果上，可以找到许多明证。一是理真。“真”即指语文课堂符合语文教育教学原则，合乎教师教与学生学的客观规律。袁老师的这节课也不例外。课堂主体的思路非常明晰，如前文所述，教学环节可以用“读题”“定题”“想题”“列纲”“述评”“分享”等词语来概括。袁老师设计的这六个步骤，环环相扣，具有严密的逻辑关系，不可以更换次序，为什么？因为它们彰显了学生学写一篇文章的思维层次与认知 规律。

第三，深沉。这里的深沉，意指课堂有“厚度”，深刻而不肤浅。

不难看出，這是一节记叙文写作指导课，所以在引导学生如何选材的环节上，袁老师着力较多，但他并没有直接告知学生应该怎样选材，而是在学生围绕自己“2018年度汉字”联想到一些“人、事、景、物”的基础上，顺其自然地问，记叙文在选材的时候应该注意哪些呢？问题抛出之后，袁老师也没有立即展示答案，而是让学生在已有知识结构的基础上进行回忆、勾连。在学生的回答不够全面、呈现愤悱之时，他展示出选材的注意点，并引导学生关注容易被忽视的“分清主次”这一 要求。

第四，韵味。一堂有韵味的课，定能够让学生与听课者深受启发，恒久不忘。要明晰这一点，大家可以将目光聚焦到该课的尾声部分。

当意欲让学生们分享自己的2018年度汉字时，袁老师没有直言，而是卖了个关子，让学生们先猜测。尽管学生们并没有猜到老师的想法，但是短短50分钟的相处，袁老师就给学生留下如此美好的形象，为什么？是韵味，是“幽默、深刻、稳健、强劲”的课堂韵味，相信这样的课堂学生是久久不能忘怀的。

课堂拥有了自然、真切、深沉、韵味的特质，意境即生！

（江苏省南通市东方中学；226000）