扎根化学课堂，发展核心素养

石京仙

摘要：学生发展核心素养是对素质教育内涵的解读与具体化，是全面深化教育改革的一个关键方面.教师要关注核心素养，加强学习，紧跟核心素养指导下的课堂教学改革的步伐，发展学生的学科核心素养，落实立德树人的根本任务.

关键词：核心素养;更新观念;优化课堂;实验教学;教学反思

学生发展核心素养是对素质教育内涵的解读与具体化，是全面深化教育改革的一个关键方面[1].化学核心素养具体包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”5个维度[2]，它的形成不是一蹴而就的，而是学生在接受化学学科教育的过程中逐渐形成和发展的，具有发展的阶段性和连续性.因此初中化学学科教学中注重学生的化学核心素养，有利于初高中化学教育的衔接和统一，也能实现学生核心素养培养的进阶.

课堂教学如今提倡发展学生“核心素养”，要从知识技能传授的单向灌输，转向以学科为载体全面“适合学生最近发展区”，突出“学生核心素养发展为本”的目标.要求以学生全面自主学习为主，主要考虑发展学生的“学科素养”.课堂教学中教学情境的设计，合作小组的组织，探究性学习的深入，问题解决的参与、指导、引领等方面，无不对教师提出更高的要求，所以教师要关注核心素养，紧跟核心素养指导下的课堂教学改革的步伐，发展学生的“学科核心素养”.那么，在核心素养背景下化学教师该如何做才能适应新时代的要求，全面发展学生的核心素养，落实立德树人的根本任务呢？

1 加强学习，更新观念

被誉为“中国外科手术之父”的医学家裘法祖说：“做人要知足，做事要知不足，做学问要不知足，”

古人云：“兵马未动，粮草先行”，引用到我们的教学上就是“课堂要改革，理念须先行”.要想教师的课堂教学有改变，教师必须加强学习，不仅要学习专业知识，拓宽学科视域，更要学习新的教育理念，与时俱进.只有用先进的教育理念武装了教师的头脑，教师的教学实践才有可能改变.

2 精于设计，优化课堂

课堂是实施素质教育的主阵地，教师要精于设计，优化课堂，打造“自主建构、互动激发、高效生成、愉悦共享”的高效課堂.

2.1 科学设计教学目标，发展化学核心素养

课标要求从“全面体现三维目标、整体规划教学目标、科学设计单元或课时教学目标”[3]三个方面设计教学目标，全面发展学生的核心素养.

“核心素养”是“三维目标”的提升和发展.知识与技能是形成和发展学生核心素养的基础、前提和载体.学科知识与技能的学习过程，是体验科学探究过程，学习科学思维方法的过程，也是形成正确的情感态度价值观的过程.

案例1“金属的化学性质”的学习，可以整体设计为四个阶段

在“空气”学习中，要求“知道汞在加热条件下能与氧气反应;知道铁丝在空气中加热只能红热，不能燃烧，但在氧气中点燃细铁丝可发生剧烈燃烧”;

在“质量守恒定律”学习中，要求“知道镁条能在空气中燃烧;知道铁钉能与硫酸铜溶液反应”;

在“能源的利用和开发”学习中，要求“知道锌能与稀硫酸反应”;

在“金属的化学性质”学习中，要求“认识常见金属的主要化学性质”.

课时目标的设计要准确、具体和可行，

案例2“质量守恒定律”的课时目标

（1）利用图示、球棍模型、动画等手段从微观角度认识质量守恒定律.

（2）通过分组实验探究化学反应前后的质量关系，认识质量守恒定律，经历科学探究的基本过程，体会小组合作的意义和快乐.

（3）通过阅读化学史资料，感悟科学家勤于思考、勇于质疑、严谨求实的科学精神.

细致、合理、科学的制定教学目标，有利于将促进学生发展核心素养的理念落到实处.

2.2 多措并举，让课堂从有效到高效

2.2.1 创设真实而有意义的学习情境

新课程提倡教师在课堂上创设能引导学生主动参与学习的情境，让学生在真实的学习情境中，经历对学习材料的亲身体验和探究过程，以愉快的心情去学习生动有趣的化学，培养学生自主学习、自主探究的能力，增强其学习化学的兴趣和学好化学的信心，

与化学有关的事件、事故等;新闻媒体报道、电视节目、网络上与化学有关的新成就、新技术、生活技巧等;小故事、科学史实、实物、图片、模型和影像资料等都是很好的情境素材.这需要教师平时注意收听、收看、积累，在进行到相关内容的教学时，经提炼、改编后，创设成为学习情境.

案例3 复习酸碱的化学性质时，可以用大型互动求证节目《是真的吗？》中一些相关知识的片段创设情境.

通过创设情境、设计阶梯式有思维深度的问题来引导学生主动去思考、探索、建构，从而学到活的、新的知识或得出相关结论，关注学生的学科思维、学科观念的形成和培养，发展学生的化学核心素养.这样，教师与学生之间才能真正建立起相互帮助、相互交流、相互学习的共同体，才能构建出高效的、富有活力和生命力的课堂.

2.2.2 灵活运用多样化的教学方式和手段

教学有法，以利生为本.教师应在充分了解学情的前提下，根据具体的教学目标、教学内容，灵活运用启发讲解、实验探究、自主学习、合作学习等适合学生学习的方式发展学生的核心素养.在教学中，教师应从实际出发，有针对性地运用实物、模型、标本、图表、手机、多媒体等多种教学媒体和手段，尤其要注重有效地发挥现代信息技术的作用[4]，需要注意的是，现代教学手段容量大、声像全、画面美、动感强.对生活、社会、科技中蕴含的化学知识的介绍，对抽象概念、空间结构、微观世界的探讨，对工农业生产过程的呈现，对知识体系的梳理和总结等内容，使用多媒体手段有着明显的优势.但是，多媒体信息量过大，PPT翻片太快，学生走马观花地看，缺少思考的空间和时间;不利于学生从整体上建构知识，因为前面形成的重要概念、规律、探究成果等，会因幻灯片的切换影响学生后续学习的参考;动画代替实验，少了学生真实的体验，不利于培养学生的动手能力、观察能力……所以，在我们的课堂中，要恰当运用现代化教学手段，尽量多给学生提供亲身体验、动手操作的机会，真正有效地发挥现代信息技术在教学中的辅助作用.学案、粉笔加黑板仍是充满创意、体现互动、呈现灵感的重要教学手段.

合理、恰当地运用现代化教学手段，将其与传统教学手段有机地结合在一起使用，才能更好地激发学生学习化学的兴趣，帮助学生建立起完整的知识结构，提高课堂教学效益.

2.2.3 依据学生的认知发展规律编制学案

学案的内容不要照搬课本、教参或别人现成的学案，电不要把学案变成“题案”，要从自身实际和学生实际出发，编制适合学生学习的学案，聚焦一些可以与学生对话的问题，真正起到引导学生学习、培养学生核心素养的作用，要体现以学生为本.

案例4物质分类的设计

例1将下列物质分类

（1） HCl

（2） NaOH

（3） Ca（ OH）2 （4） H2S04

（5） Fe

（6） Fe203

（7） C02

（8） HN03

（9） NH3·H20

（10）Na2C03

属于酸的是：____;属于碱的是：____;

属于盐的是：____;属于金属的是：____;

属于金属氧化物的是：____;属于非金属氧化物的是：____.

例2 根据你的学习经验，请将以下物质加以分类并说出你的分类依据.

（1） HCI

（2） NaOH

（3） Ca（ OH）2

（4） H2S04

（5）Fe （6）Fe203 （7）C02 （8）HN03

（9） NH3·H20

（10） Na2C03

很明显地可以看出，以上两種有关物质分类的设计，学生思维的广度和深度是不一样的，例2更能体现以学生为本，

案例5 水的复习设计

案例5 从多层次、多角度复习了有关水的知识，同时也训练了学生的发散思维.授人以鱼，不如授人以渔.教学中，要善于指导学生运用多种方法将所学知识提炼、归纳、整理，自主建构知识网络，学生不仅将所学知识系统化、结构化，而且还学会和运用了思维的方法和学习的方法，有利于学生核心素养的发展.

2.2.4 科学实施小组合作学习

（1）科学组建学习小组

（2）选择有价值的问题或实验开展小组合作学习

（3）组织好讨论与交流，调动学生学习的积极性

（4）给学生提供展示的机会，恰如其分的点拨与即时评价，促进人人发展

课堂是学生表现的地方，不是教师表演的地方.学生的精彩才是课堂的精彩！

3 重视和加强实验教学，体现学科特色

化学是一门以实验为基础的学科，记得有一位老科学家曾说过：“对于化学科学而言，化学实验无论如何强调，都不为过.”学生在实验活动中，通过亲自动手操作、观察、思考、与同学交流讨论，可以调动多种感觉器官，能学到比知识本身更有价值的东西.所以实验教学是培养学生化学学科核心素养，实施素质教育的有效途径，

分析河北省中考试题中有关实验的考查，都是教材中涉及的实验以及它们的变式或改进，近几年尤其注重实验操作过程的考查，不是仅仅光靠背实验就能解决得了的，所以在教学中，教师应根据学校实际情况合理地选择实验形式，尽可能多地为学生提供动手做实验的机会，鼓励学生利用日常生活中常见的用品进行创新实验.

只有让学生亲自动手参与科学探究的过程，并进行有深度的思维，才能真正发挥实验教学的作用，发展学生的化学学科核心素养.

4 自主进行教学反思，促进专业发展

2011年版课标首次对教师的教学反思提出了要求，阐释了教学反思是教师根据先进的教学理论和实践经验，对自己的教学活动有意识地进行分析和再认识的过程[5].

华东师范大学叶澜教授说：“一个教师一辈子只写教案，只能成为一名教书匠，不可能成为名师.如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师，”[6]教师在教学过程中通过反思查找出教学中存在的问题，分析其原因，更新自己的观念，改进自己的行为，可以促进其专业发展，在教师的成长过程中是至关重要的.

以上所述，旨在抛砖引玉，为了将核心素养落实在教育实践中，教师应努力实现从“传递力”向“创造力”转变、从“学科视野”向“课程视野”转变、从“教的课堂”转型为“学的课堂”，不断探索教育教学质量实现跨越式发展的新途径.

参考文献：

[1]林崇德.从素质教育改革看核心素养[J].新课程教学（电子版），2016（09）：1.

[2]中华人民共和国教育部制定.普通高中化学课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3][4][5]中华人民共和国教育部制定.义务教育化学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[6]叶澜.教育概论[M].北京：人民教育出版社，1999.