浅谈翻转教学在高职内科护理学教学中的应用

杨留艳

摘 要：随着我国教育行业的快速发展，很多教育工作者开拓自己的思维，丰富自己的教学方法。这也是我国各种教学方法层出不穷的重要原因。翻转教学方法也正在这样的大环境下，被广泛的推广和应用，目前，在我国英语教学中可以说取得了不小的效果。为了深入了解翻转教学在我国高职内科护理教学中的应用情况，本文结合翻转教学的原理及特点，对该问题进行分析。

关键词：翻转教学;高职;内科护理学;应用

随着我国教育事业快速发展，传统老套教学模式已经不再适应教育事业的发展现状，很多教育工作者积极引进国外先进教學模式，然而，多种多样的教学方法让很多教师眼花缭乱，在这些教学方法中，普遍具有一个共同点，那就是针对性较强，不同的课程对应着应用不同的教学方法，这样才有助于教学的发展。现阶段，翻转教学在教学行业中得到快速推广，很多护理学专业教师结合翻转教学的原理，在高职内科护理学的教学中也开始逐步使用，收获了一定的效果。

一、翻转教学的概念及特点

（一）翻转教学的概念

翻转教学这一教学理念并不是近几年才有的，其全称为“翻转课堂式教学模式”，该教学方法以计算机互联网为依托，互换教师和学生的角色，在庞大的网络信息中学习知识、运用知识。众所周知，传统的教学模式中，教师的主要职责是传授知识，在课堂上，他们要做的就是将书本中的知识传授给学生，学生在学习的同时，还要做好记录，这样的教学模式效果甚微。而翻转教学课堂教学模式中，教师不再是枯燥的传授知识，而是扮演者引导和答疑的角色，学生通常会在课前自主学习，在互联网中学习更多的专业知识，将自己的疑问记录下来，在课上与教师一起谈论和解决难题，这样不仅拉近了师生之间的距离，还提升了学生自主学习的能力。

（二）翻转教学的特点

1.技术更加显著。随着计算机互联网技术的快速发展，我国很多多媒体教学视频被广泛的推崇和传播，高职内科护理学也是如此，翻转教学模式恰好能够将教学视频和课堂有效结合起来，不仅提高了教学的质量，还提高了学生掌握知识的效率。翻转教学模式中，引用的视频通常以短小精悍为主，每一段视频都仅阐述一个问题，便于学生记忆。

2.教学信息更加明确。翻转课堂教学视频与传统教学录像有很大的区别，翻转课堂的教学视频最显著的特点，就是在视频中能够看到线上授课教师的手，不断的书写一些符号，并缓慢填满整个电脑屏幕。众所周知，在互联网上，有很多教学视频屏幕中显示的不仅有人像，还有黑板等元素，翻转课堂教学视频去掉了这些不必要的元素，有助于集中学生的注意力。

3.知识掌握更加扎实。在翻转教学模式中，学生的学习过程发生了变化。在翻转教学模式中，学生会在课前完成“信息的传递”，老师一方面可以在线辅导，一方面给学生提供学习视频。在课上，学生将对这些有用的知识信息进行吸收内化。这样一来，就可以帮助学生节省很多学习的时间，用来吸收知识和理解知识。同时，为了能够检测学生对知识的理解程度，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。这样既能做到随时检测、查漏补缺，尤其对高职学生而言，翻转教学模式可以帮助高职内科护理学专业的学生更加扎实自己的基本功，为实践做好准备。

二、翻转教学在高职内科护理学教学中的应用

（一）课前自主学习

翻转教学模式要求学生在课前要养成自主学习的习惯，在此以高职内科护理学专业中肺源性呼吸困难疾病为例，在课前，学生要学会为自己充电，老师要给予配合和支持。一方面，学生需要通过教师给的教学视频和网络上关于肺源性呼吸困病症的相关资料，从理论上将其病理结构、病源等知识扎实记牢。众所周知，所谓的肺源性呼吸困难是指呼吸系统疾病引起患者自感空气不足、呼吸费力，并伴有呼吸频率、深度与节律异常的一种病症。在了解其病理后，要在网络中，查找相关的研究资料，对临床医学的相关统计数据进行收集和整理，并作出分析和总结。另一方面，可结合相关医学记载，对肺源性呼吸困病症的临床表现做好分类记录，这样便于自己更加全面的了解该病。

（二）课中讨论分析

扎实理解理论知识之后，学生要做的就是将自己自学过程中产生的疑问，拿到课堂中，与其他同学和老师一起讨论。肺源性呼吸困难，在临床上有三种不同程度的表现，且有很多症状与其它病理症状几近相同，那么，学生要科学区分，离不开教师的指导。例如：当呼吸器官本身发生病变，气体的吸入、排出障碍，肺呼吸面积减少，肺组织弹性降低，血液中氧气缺乏及二氧化碳增多，导致呼吸中枢兴奋等临床症状发生时，如何做好应对和处理，关于这个问题，教师就不能像传统教学方法一样，对其进行应试灌输，需要通过临床实际案例为学生进行讲解，这样才能彻底结合实际情况对学生进行科学性的指导。

（三）课后自我检测

翻转教学虽然简化了学生很多学习的环节，但是也同样需要学生在课后做到自我检测，否则将难以做到巩固知识。同样以肺源性呼吸困难为例，学生在完成课前和课堂中学习后，在课后要学会自我检测。一方面，通过课本中的知识，老师在课后可以留几个问题，让学生自己寻找答案，培养学生自己学习的能力。另一方面，可以选择一些临床案例，通过观摩实际病例，结合自己所学，来总结和分析解决方法。

三、翻转教学在高职内科护理学教学中的应用效果

（一）改善教学环境

翻转课堂教学模式可以改善教学环境。在传统高职内科护理学专业的教学课堂较为死板，课堂上教师与学生之间的互动基本为零，这不仅降低了教学的效率，还导致学生失去学习的兴趣。翻转教学课堂强化了学生和教师之间的互动，一切教学行为都以学生为主体，活跃了课堂的氛围，激发了学生研究、分析的兴趣，提升学生自身的主观能动性。与此同时，在翻转教学课堂中，还可以不断拓展学生的知识视野，帮助学生学会对知识进行重组和分类，教会学生在今后从业过程中，能够有条不紊的解决医学难题。

（二）提高学生学习效果

翻转教学能够提高学生学习效果，主要体现在两个方面：第一，翻转教学通过独特的教学模式，多元化的将理论知识结构进行重组，帮助学生快速记忆，翻转教学模式最大的功能就在于培养学生主观能动性，帮助学生由被动的接受知识，向主动学习、分析、解决问题转变，这样过程可以改变学生的学习面貌。第二，翻转教学充分发挥其固有的强大功能，鼓励学生主动解决医学难题的勇气，不论遇到什么疑难杂症，都能够积极主动去为病患服务，寻找解决的方法。通过这样的学习方式，让学生在走出校园之前就能够树立起为病患及家属服务的理念和热忱。

近几年，我国高职内科护理学在长期的发展过程中，不断的完善和丰富其理论知识，其最终就是为了培养更多的护理方面的人才，来弥补我国各大医院面临的人才紧缺的问题。翻转教学模式不仅改善了目前护理学的教学环境，同时，还转变了教师的思路，提高了人才培养的效率和质量。可以说，翻转教学模式对我国高职内科护理学专业教学的转变和发展有着非常重要的意义。

参考文献

[1] 陈璐，曹小萍，袁爱娣，等.“翻转课堂”教学模式在高职内科护理学中的应用研究[J].全科护理，2016（12）：1277-1278.

[2] 王凤丽.翻转课堂结合OSCE教学模式在内科护理学实验教学中的应用[J].护理研究：上旬版，2016（12）：4291-4293.

[3] 李佳.翻转课堂在《内科护理学》本科教学中的应用研究[J].高教学刊，2016（6）：119-120.

[4] 陈璐，胡苏珍，曹小萍，袁爱娣，罗艺.基于微课“翻转课堂”模式在高职内科护理学教学中的应用[J].护理与康复，2017（4）：377-379.