送教下乡培训凤凰县培训团队建设有效性策略探析

摘 要：筑梦中华，兴国必先强师。教师大计，培训为本；培训大计，团队为本。送教下乡培训是“国培计划”的主要项目之一，由区县负责实施。湖南省凤凰县根据教育部相关文件精神，结合实际，从培养本土培训师抓起，打造了一支业务过硬的县级培训团队，积极探索了一条培训团队建设的路径，使“国培计划”送教下乡培训顺利实施，提升了培训效果。

关键词：送教下乡培训；培训团队建设；有效性策略

中图分类号：G451 文献标识码：A 收稿日期：2018-10-10 文章编号：1674-120X（2019）07-0115-02

为做好送教下乡培训，教育部制定了《送教下乡培训指南》（以下简称“《指南》”）。《指南》提出目标任务：省市统筹，区县组织，依托本地培训团队，整合区域外专家资源，采取任务驱动方式，定期开展送教下乡培训，以送教下乡培训带动校本研修，创新乡村教师培训模式，提升乡村教师培训实效。把“分学科组建结构合理的高水平送培团队”作为主要任务之一。

湖南省凤凰县（以下简称“我县”）于2016年成功申报湖南省“国培计划”第二批项目县，三年来，我县在“国培计划”送教下乡培训项目中认真抓实培训团队建设，使培训队伍培训水平得到提升，促进了培训有效开展，取得了较好的成绩。

一、培训团队建设思想

近年来，我县一直致力探索建设本土培训团队的新路径。我县教师培训团队建设的目标任务：以学科为单位遴选能上课、能诊断、能培训、能研发的“四能”优秀学科教师组建凤凰县教师培训团队，承担全县中小学教师继续教育培训，包括课程资源开发、集中培训、送教下乡、校本培训、教学示范等工作任务；以培养凤凰县名师团队的目标为导向，搭建一个促进中青年教师专业成长以及名师自我提升的发展平台，打造一支在全县乃至全州、全省有成就、有影响的高层次骨干教师团队。探索一条“名师带教”的教师培训新途径与新方法。加强培训团队建设，以培训团队夯实、引领培训常态化。

二、凤凰县培训团队建设的路径

（一）“三”步走，建好培训团队

第一步，精心遴选组建培训团队。2014年10月，我县出台了《关于凤凰县中小学教师继续教育培训师管理办法》，明确了我县培训师的选拔范围、条件和选拔程序。选拔范围：全县范围内在职在岗的特级教师、历届州县级学科带头人、各级骨干教师以及优秀教育行政干部、教学研究人员等。选拔条件：师德高尚、业务能力强、专业水平高、引领示范作用显著且愿意承担教师培训任务。选拔程序：申报——个人填写《凤凰县中小学教师继续教育培训师审批表》；推荐——学校签署推荐意见；审核——县教体局教师股签署审核意见；评审——县教体局、教师发展中心组织专家评审并签署评审意见；审定——县教体局审定入选凤凰县中小学教师继续教育培训师人员名单。在凤凰县教体局的统筹下，由凤凰县教师发展中心、凤凰县教科所，凤凰县电教站联合组成培训师遴选组，深入全县各学校，通过访谈，听课，征求个人意见等方式，历时一个多月，于2015年1月建立了由63人组成的凤凰县培训师团队。

第二步，培养培训团队。2015年3月，我县对组建的培训师团队进行培训，邀请广东省深圳市龙岗区教师进修学校的刘静波、雷斌、曾林芝、梁宏鑫等四位专家就培训师的控场技巧、培训师的课程开发与设计、培训师“讲”的艺术等内容进行专题讲座并以实际操作引领。为期四天的培训，让我们的“土专家”对培训有了全新的认识，以及了解了如何做好培训师，使自己具备了一定的培训能力。

第三步，培训团队历练。在实践中磨炼“土”培训师，提升其培训能力。2015年4至5月，我县组织了小学语文、数学、英语和初中语文、数学、英语等学科的培训，培训课程内容全部由培训师设计，由培训师授课。2015年9月，我县组织各学科的送教下乡培训，让我县所有的培训师“下乡”历练，每一位培训师必须下到乡镇与本区域内的骨干教师上一堂同课异构课，上一堂理论讲座课。历时两个多月，59位培训师参与送教下乡培训，培训教师1500人左右。经过一年的历练，我县的培训师素质大幅提高，培训团队建设初具规模。

（二）念好“优、帮、磨”三字经，强化培训团队建设

1.“优”，优化团队建设

2017年“国培”项目实施前，我们在原有培训师团队里优选组建了凤凰县2017年“国培”项目培训团队，与2016年相比增设了学科培训首席专家和学科管理负责人。每一个学科培训组成立“4人行团队”：学科培训首席专家，学科培训组长，学科培训管理负责人和班级辅导员。这样我们的培训团队明确了职责：是谁做，谁来做，如何做。

2.“帮”，帮好团队建设

在2016年送教下乡培训过程中，小学语文团队的培训师龙俊华提出：“谁来对我们学科团队进行帮助指导，让我们也能尽快地成长。”2017年我们反思，如何“帮”好团队。我们的做法是用任务驱动每一个环节，对每一环节进行了有效的帮助指导。如需求诊断环节，对小学语文团队的帮助指导意见：①调研的内容和结果分析可以放在一起，可用图表式来表示调研的内容和结果，这样更直观。②诊断策略部分，过于简单，要提出具体可行的办法，着墨要多。团队实地调研做得很好，需求调研报告要突出学员的真实需求和我们的精准诊断。

调研报告的撰写对于培训团队来说，是必备的一种能力，可我们学科培训团队却很难写好。2017年，湖南省国培办收集汇编了各县市优秀的调研报告，我们把这些优秀的调研报告共享在培训师QQ群里，供培训师团队学习。

3.“磨”，三次集中研修“磨”好团队

2017年，为了“磨”好团队，我县举行了培训团队三次集中研修活动。6月9日，我县举办了送教下乡培训团队第一次集中研修活动。这次研修以明确职责、熟悉流程、部署工作为主要目的。通过《凤凰县2017年“国培计划”送教下乡培训项目实施方案》解读，培训团队明确了培训思想、培训的整体安排和培训的责任。布置现阶段工作任务：训前调研，问题诊断，确定学科组培训主题，制订学科组培训方案，设计培训手册等工作任务。8月24日，我县举办培训团队第二次集中研修。上午，汨罗市教师进修学校、湖南省首批教师培训师培养对象熊周蓉老师分享了《一个基层培训者视角下的送教历程》。熊老师介绍了汨罗市送教下乡培訓的做法及经验，为我县的送教下乡培训提供了参考，让我们的培训团队知道了如何做“专业”有效的培训。下午，学科组团队汇报。各学科组团队对2017年送教下乡培训的前期工作和送教下乡培训的实施工作进行汇报，汇报从培训需求调研、培训主题、培训的实施方案、培训手册的设计、送教下乡培训的六个环节的实施、送教下乡培训与校本研修对接的策略、培训过程的管理、学员的评价等方面进行。最后由专家现场指导点评，为培训团队在具体实施工作中指明了路径。

2018年元月9日，我县举办了培训团队第三次集中研修活动。这次研修活动是培训团队对2017年送教下乡培训工作的总结与反思。学科培训团队对项目实施的特色与亮点、典型经验与主要成效、遇到的困惑与对今后培训工作的建议与打算等方面做了总结交流发言。凤凰县“国培”项目组对学科组培训团队进行评价，根据小组团队考评量化表，进行量化考评。

（三）“一个课题”带动理论研究

为了让培训更专业、更系统，具有操作性、借鉴性，我县培训团队在项目组专家田仁友老师的带领下于2017年3月成功申报了湖南省教育科学规划课题“‘国培计划项目县送教下乡培训有效性策略研究”（XJK17BZXX001）。课题研究是培训团队成员的共同任务，凤凰县培训团队积极探求课题下的分课题“‘国培计划送教下乡培训带动校本研修的有效开展策略”“送教下乡培训班级管理的有效策略”“送教下乡培训的研课磨课的有效策略”等。课题研究与送教下乡培训互为补充，相互促进，课题研究有效促进了我县培训团队对送教下乡培训的理论探究，将操作状态有效地转化为研究状态。

（四）“一份评价表”驱动团队做实培训

精细化管理是培训质量的保障。我县对培训团队的管理，以任务驱动和评价考核为主。根据“国培计划（2017）”凤凰县送教下乡培训学科组团队量化评价表，学科组培训团队在培训实施前的汇报发言，总结提升时学科组的总结发言，均纳入学科组团队的考评范围。汇报发言占总分的40%，培训团队在培训过程中的量化评价占60%。

对培训团队的考评由高分到低分评出等次，A类：学前教育组、初中政治组、初中数学组；B类：小学语文组、初中生物组、小学数学组；C类：初中物理组。

三、培训效果

小学数学组的培训团队以学员进行教学设计为突破口。通过区域内、校级、班级说课、展课、评课议课等环节，使得学员在多层次的磨炼中收获满满。凤凰县教科所副所长隆爱菊老师是我县20多年小学数学教研员，她全程参与小学数学的送教下乡培训活动，看到学员的成果展示，她感慨地说：“我们的团队太务实了，根据学员的真需求确定培训主题，设计了切实可行的活动记录表、课堂量表、学员学习评价表，对学员进行手把手地指导，这样的培训有效果，学员的收获是我们意想不到的，我喜欢这样的团队和这样的培训。” 送教下乡培训要有一支专业的培训团队，只有这支培训团队拥有一定的培训能力，才能确保培训的实效。

参考文献：

[1]唐 明.立足“三点”，精准施训[J].重庆与世界（學术版），2017（11）：45-49.

[2]韩冬梅.对实施“国培计划”送教下乡培训项目的思考[J].长春教育学院学报，2018（1）：8-10，13.