高中文言文教学应彰显汉字文化魅力

邓丽珍

大多數同行或专家都很“重视”文言文教学，因为文言文知识在高考中占有很大的“分量”，导致教师们迫切地让学生阅读大量的文言文短篇，希望通过量变引起质变的积累过程，达到强化高考知识点的目的。长久以往，文言文教学真的达到质的飞跃了吗？“听写”本来是语文课堂再正常不过的教学环节，可是《中国汉字听写大会》“火”了，于是有人呼喊：汉字危机来了。然后很快找到了“元凶”：电子产品的普及，让人提笔忘字。事实上，提笔忘字主要是社会人士，在校高中学生还不到提笔忘字的程度，但高中生写错别字的情况倒是较常见。社会是在进步的，我们不可能拒绝使用电子产品，也不可能阻止学生使用“火星文”。那么教师该拿什么来与那些新潮的“文字”媲美，我认为高中文言文教学应该依据高中学生好奇心强、成就感强的心理特点，在课堂内外感受汉字文化魅力，提升学生的民族自豪感。我认为：在文言文教学中，师生应该通力合作，做到以下几点：

一、师生少些功利心，方能改变现状

高中语文教师的教学目标围绕高考考纲，高考考什么，就教什么（复习）什么，由此而来割断了知识系统之间的联系，破坏了知识网络的完整性。例如“看图识字”，大家认为那是小学阶段该完成的任务，除了文言文复习——实词词义推断，用三两节课之外，识字知识基本不再在课堂出现，而交由学生平时去积累。然后，又匆匆赶知识点，因为教师采用了这些急功近利的教学方法，学生也显得急于求成，总想找到学习文言文的捷径，结果是反复做题，企图在高考中“遇见”在题海中出现的题，但事实证明机会是微乎其微的，也就说文言文的学习，大多数停留在低效状态，结果大家都很急。

莫言说：“文学和科学相比较，的确是没有什么用处，但是，文学的最大用处，也许就是它没有用处。”非宁静无以致远，心态好，才能走得更远，文言文教学更是如此，采用快餐式的教学方法，教师累坏不说，学生也不可能“吃得好”。要让学生更准确地书写、使用汉字，应该从感受汉字文化开始。这样才能真正提高文言文的学习效率。

二、学会给汉字“看相”，能巧解字义

汉字从每一个字的创造到整个体系的形成和发展，深层地承载了华夏5000多年的灿烂文化，体现着中华民族的大智慧。小学阶段的看图识字，在高中文言文教学中也很实用，虽然现在的汉字已经很难看出它与图画的联系，但我们仍然能透过汉字的“长相”，给大多数汉字找字义。汉字属于表意体系的文字，且形声字占80%以上，“形旁”给我们推断词义带来有利的条件。常见形旁的词义指向：形旁从“钅（金）、木、氵（水）、（火）、土”者词义与五行有关;从“刂（刀）、弓、矛、戈、斤（斧）、殳（shū）”者与兵器有关;从“马、牛、羊、豕 、犭、 鸟、虫”者与动物有关;从“（言）、辶（走）、刂（心）、彳（行）”者与人的行为有关。 其它还有：禾——五谷、贝——金钱、 皿——器具、 纟——丝麻、宀——房舍、求——毛皮、隹（zhuī ）——鸟雀、冖——笼罩、歹——死亡、月——肉、页——首、自——鼻、目——眼……

在教学过程中，需要用实践去检验以上理论（经验），让学生体会学习文言文的成就感，实现古为今用。学生分组翻阅《现代汉语词典》，摘录带“贝”字的汉字，结果发现带有“贝”字的字有很多，如贷、贫、债、贪、贿、账、购、赊、财、贼、贿、贵、赎、贸、赚等等，而且它们的字义都跟钱财有关，贝壳怎么跟钱财有关了呢？如果我们学生理解了它的文化背景，那理解起来就太简单了。当时大海里的“环贝”、“虎贝”，因其数量可观，光洁靓丽又不容易腐朽，曾经是中国和世界其它有些地区最早使用的规范货币。据考证：殷商和西周前期广泛使用贝币，流通时间超过一千年。由此可看出“贝”曾经承担货币的角色，所以大多带有贝字的字跟钱、经济扯上了关系。所以，当在文言文中出现“责”通“債”也就不足为奇了。历史高考题目“今富商大贾，多放钱货，收税与封君比入。”学生懂得“贾”、“比”的字义，理解句子意思就不在话下了。

又如：缕（丝线、麻线）、绫（有花纹的丝织品）、绢（生丝织成的丝织品）、结（打结）、缆（系船用的粗绳）、练（把丝麻或织品煮得柔软而洁白）、绊（拴系马足的绳索）、缧（捆绑犯人的大绳子）等带“纟”旁的字大多也跟丝线、绳索、纺织品有关。因为“纟”（糸），其古文字像一缕丝，属于象形字，它在作偏旁时多数作形声字的形旁表意，当时麻绳、丝线是最常用的捆绑工具，丝线能编织成丝织品，所以带有“纟”的字也常有捆绑之意。

三、懂“会意”可“意会”

我们为什么会写错别字，因为没有理解字义，从小就只是照葫芦画瓢，只知道读音，还有大概长相。其实，懂些会意字，可以少很多“误会”。高中学生怀念初中生活，可是“初”字写错的，并不少见，他们都写成了“礻”。所以我们要在课堂上让学生辨认：“衤”与“礻”写法是不同的，而意义也截然不同，“礻”多与神明、祭祀有关;“衤”多与衣服有关。然后再让学生自己查阅字典，自己去总结规律。“即将”和“既然”，学生也常“既”、“即”分不清楚，因为左边字形是一样的。事实上左边的字形像一个器皿，右边的字形是代表人形，但“开口”不一样，“即”是靠近器皿，表示准备吃，引申为靠近、立即;“既”人的嘴背离器皿，表示吃饱，引申为完毕。会意字，一般是多个图形的组合，我们在教学过程中可以利用多媒体技术，让学生“看图识字”这样既能激发学生的兴趣，又能让学生印象深刻。

学生通过查阅《现代汉语字典》《古汉语常用字字典》可以总结出学习汉字的规律，再有教师的科学指引，书写水平与表达能力也会提升不少。

语文教育专家刘国正说过：“文言文是进行思想教育，特别是爱国主义情感和历史主义教育的好教材。”《普通高中语文课程标准（2017年版）》也早已认识到这一点“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧”。习近平主席也一再强调“我很不赞成把古代经典诗词和散文从课本中去掉”。我认为要“把古代经典文化嵌在学生脑子里”，应该先让学生拿到打开经典文化宝库的钥匙，这个钥匙就是掌握汉字文化。这个过程不能只停留在教师的说教，而是多开展相关的教学活动，体现学生的主体地位，让学生收获学习汉字文化的成功感。

★作者通联：广东惠州市大亚湾经济技术开发区第一中学。