小学作文如何落实个性化分层教学

吕怡情

摘 要：在小学语文教学中，小学作文教学一直是教学的重点和难点。写作要求一定的文字基础和创新思维，写作是没有固定答案的。对于教师来说，如何培养学生的写作能力，如何加强学生的表达能力，如何开发学生的思维都是教学中需要解决的问题；对于学生来说，如何用文字表达自己的想法，如何针对于题目或者话题开展写作是学生学习写作的困难之处。缺乏个性化也是当前小学生写作的现状。本文通过分析小学生的特点和兴趣阐述了小学作文分层教学的必要性，并且结合教学实例探讨小学作文分层教学的实施策略。

关键词：小学作文；分层教学；个性化；策略

小学作文是学生对于词句理解、文字运用、情感表达等语文知识运用的具体表现，也是培养学生创造思维和发散思维的重要途径。教师在小学作文的教学上，如果采用“一刀切”式教学方法，对于班级的所有学生采用统一的教学理念和教学模式，虽然能够节省时间，方便备课，但是这种方法是作文教学的禁忌。对于写作基础较好的学生来说，他们的思维无法突出表现，其能力无法得到进一步的提升，最后只会“江郎才尽”；对于写作基础较差的学生来说，他们的写作问题各不相同，没有针对性的训练和正确的引导，会让他们的作文水平一直得不到提高，会使他们对作文越来越失去信心。而分层教学能够将学生分层，并且针对不同层次学生的特点进行教学，这样才能够真正提升学生的写作水平。

一、根据学生的写作能力分层

学生的写作能力各不相同，教师可以将学生分为初级、中级、高级三个层次。在给每个小组命名时，不可以将分层依据直接作为小组的名字，可以为学生取一些以动物为主的名字，例如小羊组、兔子组、小猫组。这样不仅可以尊重学生，还可以激发学生的学习热情。对于不同层次的学生，教师应该平等对待，并且根据学生的进步程度调整分层。对每个层次的学生都要有奖励也有惩罚，让每个学生都能在写作中有所收获。

二、根据分层制定不同教学目标

在依据学生写作能力分层之后，教师要根据每个层次学生的特点制定不同的教学目标。以写作训练《我有一个想法》为例。

（一）初级层次

初级层次的学生词汇量掌握不足，不喜欢阅读积累，写作思维混乱，语言基础不扎实。针对这一部分学生，教师应当主要培养其文章流畅、无错字病句、文章符合题意的能力。教师可以让这一部分学生先写一个思路小结，写出他们对于题目的理解和想要写的内容的概括；再打一份草稿，用自己喜欢的表达方式将文章完成；检查草稿内的错别字和病句，通过同学互改的方式完善文章；最后将更正后的作文誊写在作文本上，让他们念给其他同学听，并且鼓励他们写作的优点。这种方式可以培养学生的写作思维，还可以提升他们的自信心，让他们开始爱上写作。

（二）中级层次

中级层次的学生虽然具有一定的写作思维，语言结构通顺，也能够有自己的中心思想，但是他们的作文中规中矩，无突出特点，好词好句也很少见，写作时也容易写成“流水账”。教师应当注意培养他们的情感表达能力，恰当运用修辞手法让文章生动活泼。教师可以鼓励他们多积累好词好句，并且抄在自己喜欢的笔记本上。还可以引导他们修改自己的文章，增添一些好词好句积累本上的词句。

（三）高级层次

高级层次的学生语言基础扎实，也会运用一定的修辞手法，表达情感时也较为准确和真切，并且写作时有自己的思想。教师应注重培养这部分学生的创新能力。教师可以引导这一部分学生针对于题目提出新颖的立意，写出联系社会，联系生活的体会。

三、建立分层评价标准

由于每个层次学生的教学目标不同，所以要制定不同的评价标准。在传统的写作评价标准中，25分以上是优秀作文。优秀的作文要字迹工整美观、语意通顺并能运用学过的成语、谚语、名言警句等、内容具体，能围绕中心把意思表达清楚，会用恰当的修辞手法、段落分明，标点符号使用正确，字数在500字以上。这一标准只有高级层次的学生能够达到，如果采用这种评价标准，分层也就失去了意义。

教师可以设置优秀作文分数为25分，但要将这25分依据不同的层次制定不同的标准。初级层次的学生要求其字迹工整、字数达标、段落清晰、错字和病句较少、语句完整；中级层次的学生要求其文章通顺、立意切题、无错字和病句、中心明确；高级层次的学生要求其文章优美、立意新颖、主旨明确、逻辑性强。在制定了这一标准后，每个层次都会有优秀作文出现，学生也会为了这一能达到的目标而练习写作能力。这不仅能够帮助学生建立信心，极大地提升学生的写作热情，也会让学生体会到写作的乐趣。

四、结束语

小学作文是学生放飞天性、发展创新思维、表达真情实感的载体，小学作文的意义不仅仅是语文综合知识的运用，更深刻的是让学生热爱生活、热爱观察、热爱表达。小学作文个性化分层教学尊重了学生的天性，提高了学生的写作兴趣，也符合素质教育的观念。塞缪尔·约翰逊说过：“无需努力的写作，总的说来就像没有乐趣的阅读。”写作教育的艺术，在于唤醒和激励学生的写作热情，让学生在面对美景时，想到的不是拍照，而是用笔记录；让学生在表达情感时，不是发泄或肢体表现，而是用笔抒情。

参考文献

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[3]王青峰.小學作文如何落实个性化分层教学[J].文教资料，2017，（30）：44-45.