创设多元情境，激活生物课堂

韩会斌

摘 要：情境教学是当前课程改革背景下的一项新型教学模式。在高中生物课堂中，恰当地创设情境进行教学，让知识点以具体的方式呈现在学生面前，能使学生对其留下深刻的印象，获得良好的教学效果。下面，就高中生物课堂运用情境进行教学，谈谈自己的研究和体会。

关键词：高中生物；情境教学；对策

在高中生物学教学中，情境教学方法不仅能刺激学生的学习兴趣，而且能培养学生的探究能力，通过创建专门的教学环境，能提高学生的学习效率，使学生积极融入到探索生物学精髓的过程中。教师要巧妙地创设情境开展教学，提高学生的学习兴趣和探索能力，以此提高教学效率。

一、創设问题情境

为有效提高学生对问题的发现和探寻能力，可以在课堂教学中创设适当的问题情境，以此激发学生的学习兴趣。如讲解“减数分裂与受精作用”时，教师可提出以下思考问题：“在有性生殖过程中，成熟的生殖细胞是通过什么方式形成的？以人类生殖细胞为例，如果生殖细胞通过有丝分裂产生，将会出现什么样的结果？”随着问题的提出，激发学生对生殖过程中不同细胞所具有的染色体数目进行探究和分析：假如两性成熟生殖细胞的生成方式是以有丝分裂来实现的，其精子的染色体数与卵细胞的相同，均为46条。当受精之后，受精卵内染色体数为92条，那么个体的后代体细胞内染色体数将以怎样的方法增加？这一结果无疑会对生物的遗传性状造成影响。由此我们可以发现，有丝分裂并不能成为决定有性成熟生殖细胞生成的直接因素。问题分析到这里时，学生深刻了解自己认知上的不足，他们的心中便产生了强烈的探究欲望。这时，教师可趁机提出：“如何实现亲子代细胞内染色体数目不变？”学生回答：“确保生成的成熟生殖细胞的染色体数减半。”……由此可见，教师在课堂中把握时机提出问题，能更好地激发学生对知识的探究欲望。在这个过程当中，教师扮演引路人的角色，恰当地引导学生对问题进行探索，不仅可以提高学生的探索能力，而且可以激发他们的学习热情。

二、创设生活情境

生物是一门源于生活同时又应用于生活的学科，我们实际生活中很多事物和现象都与生活有着密不可分的联系。所以，在高中生物教学中，我们可以联系学生生活实际，为学生创设真实而又丰富的生活式教学情境，这有利于打破事物内部矛盾和学生认知的平衡，引发学生学习兴趣，调动学生上课的积极性，能使学生更好地理解和掌握生物知识。

比如，在学习《ATP的主要来源——细胞呼吸》时，我并没有在上课一开始就向学生讲述本节内容的生物概念和知识要点，而是对学生说：“同学们，在日常生活中你们肯定经历过这样的现象，水果储存太久，就没有甜美的滋味了；萝卜放时间长了，就会变成空心；蒜瓣在经历了一个冬天之后，重量会变轻；把手伸进潮湿的种子堆，会觉得有烫手的感觉……你们有没有想过产生这些现象的原因是什么？”因为贴近学生生活实际，学生会凭借自己的生活经验对这些问题做出一定反应，然后，我顺势引导，引入了本节课的教学主题。这样，我们通过联系学生生活实际，加深了学生对生物学科与生实际联系的印象，同时也有效地提高了学生利用所学生物知识分析解决现实生活问题的能力。

三、创设实验情境

实验既是高中生物教学中的重要组成部分，也是开展情境教学的重点内容之一。生动有趣、直观性强的生物实验，不仅可以激发学生的探究兴趣，而且可以让学生对知识产生进一步的认知。因此，教师可以根据教材中所涉及的实验进行分析，设计说明性和代表性强的课堂实验，加深学生对知识概念的理解。如教学“影响酶活性的条件”时，教师可以设计这样的实验：事先准备一定量的淀粉酶溶液、新鲜的质量分数为20%的鸡肝研磨液、可溶性淀粉溶液、体积分数为3%的过氧化氢溶液、盐酸、试管、量筒、烧杯、滴管、酒精灯、三脚架、热水、冰块、碘液、斐林试剂等实验材料和器材，然后将学生分成A组和B组，分别让两组学生展开实验。在实验过程中，教师根据学生的实验实况进行一定的引导和讲解，并指出正确的实验方式。实验结束之后，让学生对自己的实验过程、结果等进行评价，并让两组学生进行讨论，阐述自己的观点和发现，总结实验成败的原因，掌握实验过程中变量控制的重要性。最后，引导学生总结得出：不利的条件因素会在一定程度上对酶活性造成影响；当温度和溶液的PH值接近最适标准时，酶的催化作用才可以彻底显现出来。

四、创设多媒体情境

多媒体技术具有图文并茂、声形具备、能静能动的特点，它可以化抽象为具体、化复杂为简单、化静态为动态，能将枯燥乏味、抽象难懂的生物学知识以生动直观、形象有趣的方式呈现在学生面前，不仅能有效突破教学重难点，降低学生理解知识的难度，还能极大地调动学生的学习积极性，使学生在和谐愉悦的教学氛围中轻松地学到生物知识。

比如，在学习有关“细胞分裂”这部分内容时，因为其中涉及有丝分裂、减数分裂、无丝分裂的过程，如果我们利用传统教学工具粉笔在黑板上详细作图，既浪费宝贵上课时间，学生理解起来也具有难度。于是，我就借助多媒体技术分步模拟展示了各个时期的变化特点和变化过程，这样，学生通过直观的视觉感受，熟练掌握了三者之间的根本区别，也准确获得了这三种分裂方式的相关知识，教学效果自然也达到理想状态。

参考文献

[1]张建.例谈高中生物学情境教学中的几个误区[J].中学生物教学，2018（z1）.

[2]张毅.高中生物教学情境创设的实践[J].中学教学参考，2017（20）：92-92.