高中美术欣赏教学

闫阿妮

摘要：高中美术欣赏教学，是基于对学生的审美欣赏能力发展，而重点引导学生通过欣赏艺术品，体会其中的人文情感的重要教学活动。我们在高中美术欣赏教学过程中，组织学生欣赏西方现代艺术作品《格尔尼卡》，使学生们深切体会到了西班牙艺术家毕加索的情感表达艺术，从而引导学生们能够更加珍惜和平，更加热爱艺术，更加热爱生活。

关键词：高中美术；欣赏教学；格尔尼卡

我在带领学生欣赏西班牙艺术家毕加索的现代艺术作品《格尔尼卡》过程中，首先通过有效进行对西方现代艺术作品《格尔尼卡》的创作背景介绍，使学生们认识到了画作《格尔尼卡》，是一幅以反对战争、珍爱和平为主题的西方现代艺术绘画作品；之后我们利用小组合作学习模式，展开对西方现代艺术作品《格尔尼卡》欣赏评价，使学生们能够在合作鉴赏的过程中，充分体验《格尔尼卡》画作的内涵；最后基于小组合作学习，展开对西方现代艺术作品《格尔尼卡》组间互动欣赏交流，使学生们能够在鉴赏交流的过程中，获得更加全面的审美艺术能力提升。以下结合具体欣赏教学情况，分别进行介绍。

1 有效进行对西方现代艺术作品《格尔尼卡》的创作背景介绍

在高中美术欣赏课程的开展过程中，教师要充分重视对所欣赏艺术品的创作背景介绍，以及对创作改作品的艺术家介绍。通过创作背景介绍和艺术家介绍，能够让学生们更加深刻地体会到他们所欣赏艺术品的情感内涵，从而切实提升高中美术欣赏教学的质量。

例如在进行对西方现代艺术作品《格尔尼卡》的创作背景介绍过程中，首先明确《格尔尼卡》的作者是西班牙大画家毕加索，而《格尔尼卡》正是毕加索利用“立体主义”创作出的一幅优秀画作。之后为让学生们深入解读了《格尔尼卡》的创作背景，指出《格尔尼卡》是在“二战”期间，画家毕加索为“纳粹德国”轰炸西班牙重镇“格尔尼卡”而创作的一幅“反战”画卷，从而让学生们能够在充分理解《格尔尼卡》情感内涵的基础上，对《格尔尼卡》进行更加深刻的鉴赏活动。

2 利用小组合作学习模式展开对西方现代艺术作品《格尔尼卡》欣赏评价

小组合作学习模式在高中美术欣赏教学中经常会反复用到，该模式可以使不同审美观念、不同艺术素养、不同性格特点的学生们，利用合作的形式，相互阐述和交流彼此艺术观点，从而有效提升高中美术欣赏教学的多元性与個性化特点。

在对西方现代艺术作品《格尔尼卡》欣赏与评价过程中，基于对该画作的创作背景及作者介绍，组织学生利用小组合作欣赏模式，开展对于《格尔尼卡》的欣赏与评价。学生们在欣赏过程中，清醒地认识到了《格尔尼卡》的人物表现出了深受战争苦难的精神面貌，同时在《格尔尼卡》画作中又流露出一丝希望，从而在多角度欣赏的过程中，体会到了《格尔尼卡》画作中反对战争、珍爱和平的艺术情感流露。最后，我要求各个学生小组，将本组的欣赏成果进行总结，为后续组间交流的参考资料，使学生们能够获得进一步的艺术欣赏能力提升。

3 基于小组合作学习展开对西方现代艺术作品《格尔尼卡》组间互动欣赏交流

在组织学生以小组合作学习模式中，开展对西方现代艺术作品《格尔尼卡》的欣赏过后，充分依托各小组对本组欣赏活动的总结，展开了有效地组间互动讨论，使学生们能够在更加宽广的学习环境中，更加有效地吸收其他同学的意见与艺术理解，并最终有效提升了对于《格尔尼卡》的欣赏水准。此外，展开学生的组件交流，还能够在更加广泛的范围内提升学生的欣赏交流能力，使学生获得更为宽广的发展空间。

如在学生A组与学生C组间的艺术鉴赏讨论过程中，学生A组就《格尔尼卡》画作中间展现的整体“分割、撕裂、扭曲”的画面风格，进行了深入的解读，认为这是画家毕加索对战争的一种无字的控诉，展现了画家毕加索期盼和平的艺术情感。而学生C组很认同学生A组的观点，认为在《格尔尼卡》画作中，出现的“撕裂的战马”、“痛苦呻吟的女性”、“倒下的士兵”等，都是毕加索展现出来的“反战呐喊”等等。之后我根据对学生A组与C组的欣赏观点总结，总结出了《格尔尼卡》这幅画作，是基于真实的战争情景，展现民众的反战意愿的一幅优秀作品，从而使学生们能够在认识到战争残酷性的基础上，更加珍爱我们当今的美好生活。

总而言之，在高中美术欣赏教学的过程中，教师要充分发挥学生的主体学习作用，巩固学生在美术欣赏教学中的主体地位，从而使学生能够通过欣赏与合作交流，有效发展自身艺术鉴赏素养。在对西方现代艺术作品《格尔尼卡》进行欣赏教学的过程中，首先为学生明确解读了《格尔尼卡》的创作背景，并在此基础上展开小组合作欣赏与组间交流互动欣赏，从而在有效带领学生欣赏了《格尔尼卡》的同时，培养学生具备了良好的艺术鉴赏能力。

参考文献：

[1] 李本英.高中美术欣赏教学与审美评价[J].教育现代化（电子版），2017（42）.

[2] 梁兴用.浅析情境创设在高中美术欣赏教学中的有效运用[J].神州印象，2018（04）.

（作者单位：陕西师范大学平凉实验中学）