翻转课堂在中小学教学运用的研究

魏书平

摘要：在互联网和计算机技术逐渐被广泛运用于教育领域的今天，中小学生的教学方法也越来越多样化。“翻转课堂”中，学生通过教师之前创建好的视频自学，而次日的课堂是学生与老师和学生与学生间互动、解惑的场所。由于环境、资金和教师等因素，新的教学方式面临一些新的问题。大量收集整理相关文献资料，与相关教师和学生进行交谈以及现场观察翻转课堂教学，积极提出解决翻转课堂在中小学运用中存在的问题的方法，让现代科学技术更好地为中小学教育服務。

关键词：翻转课堂；中小学；运用

早在2000年，美国MaureenLage， Glenn Platt and Michael Treglia就描述了“翻转教学”的模式，但没有明确提出“翻转教学”这一名词。同年，J.Wesley Baker在第11届大学教学国际会议上发表的文章中也提到了翻转课堂教学模式。在2007年，科罗拉多州的化学老师 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来并引起争论。“2012年，美国Classroom Window发布了一项翻转课堂应用调查报告：88%的受访教育人士表示翻转课堂提高了他们的职业满意度；67%的受访者表示学生考试成绩得到提高；80%声称学生的学习态度得到改善；99%表示下一年将继续采用翻转课堂的教学模式”（张渝江，2012）从2007年到2011年间“翻转课堂”迅速传至全球，仅仅三年产生了广泛而深远的影响。自2011年全国首届“翻转课堂”教学观摩会在浙江杭州举行以来，翻转课堂就成了教育界热议话题。翻转课堂的研究，有利于让现代科学技术更好地为中小学教育服务。

1 翻转课堂概念及其意义

翻转课堂源自于美国，代表人物有莎尔曼·可汗、亚伦·萨姆斯和乔纳森·伯尔曼。翻转课堂教学模式从2007年到2011年间迅速传至全球，仅仅三年产生了广泛而深远的影响。所谓的翻转课堂，就是学生来学校上课前，先自己在家看一段老师录制的视频，一门课程至少需要一段微视频，第二天教师组织学生在课堂上对学生们看视频产生的疑惑进行讨论和解答。在《翻转课堂的可汗学院》中，萨尔曼·可汗这样定义翻转一词：“让学生按照自己的学习进度在家中听课，然后再课堂上与老师和同学一起解决疑问”（ 萨尔曼·可汗，2014）国内外众多学者研究翻转课堂是因为翻转课堂在某种程度上存在着它的价值。“翻转”之所以引起我国教育界的热议，是因为翻转课堂的确翻转了传统课堂的一些东西。首先，教学理念有了翻转。传统课堂是“以教导学”，大多数学生在教师教之前缺乏对老师教的内容有充分的准备环节，教师教的内容、教学进度和教师教学水平都对学生的学习结果有着直接的影响，学生处于一种被动和机械接受知识的状态。翻转课堂是“以学定教”，教师教的内容和组织的互动的活动都是由学生的学为前提而展开的，都是建立在了解每个学生的学习特点和可能出现的问题的基础之上进行的。这样有利于学生主观能动性的发挥和尊重学生。其次，教师职责和角色有了翻转。传统课堂中，教师作为知识的传授者，较多采用强硬灌输形式把知识讲授给学生。忽视了不同学生的个体特点和已有的发展水平，笼统地扮演着一个讲授者的角色。在翻转课堂中，传统意义上的教的成分获得了一定的弱化程度，教师的教是围绕学生学之后产生的问题而展开的，更符合建构主义教学理论对学生构建知识的指导意义。“教师由知识的传授者转变为引导者、知识内化吸收的指引者和课堂教学活动的组织者。学生由知识被动的接受者转变为新的“自学式教学”中的主动获取知识者”（ 张杨和蒙则察，2013）；再次，影响教学进展的因素有了翻转。传统课堂中，课标、教学计划、课时和教学任务这些因素极大地制约着教师教学进度。在翻转课堂中，教师的教学进展取决于解决学生在家自学之后所产生的所有疑惑，是一种更为灵活的方式。最后，教学方式也发生了翻转。传统课堂中，课堂教学顺序大多采取这样的形式：集中讲授新知识、学生做练习、教师当堂讲题巩固。显得有些单调和机械。翻转课堂中，增加了现代信息技术的运用。教师根据不同层次的学生具体情况，录制了深浅不一的教学内容。学生可以根据自身情况，快进或者放慢或者多放几遍视频，可以根据自己的情况把时间合理地投入到有助于提高自己的部分中去。这样，从某种角度来说，可以减轻一些学生的学习负担和有时间去发展其他爱好。总的来说，对于当前中国中小学生学习理论知识比较擅长但动手实践能力比较欠缺和课堂大多数人发言不积极这样一个为数不少的现象，翻转课堂值得我国去其糟粕取其精华地借鉴。

2 当前中国翻转课堂的发展现状

自2011年全国首届“翻转课堂”教学观摩会在浙江杭州举行以来，翻转课堂就成了教育界热议话题。“2012到2015年间，与翻转课堂相关著作11篇，相关期刊 1965 篇以及报纸 213 篇，相关的学位论文 75 篇”（汪玲玲，2015）。研究者们从各个角度出发研究翻转课堂。如，王海燕的《基于微课的翻转课堂教学模式设计和实践》，赵磊的《基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探》和张新明等著的《基于QQ群+Tablet PC的翻转课堂》等。翻转课堂在中国的实践绝大多数学校是从2011年开始的。真正实施翻转课堂的学校在目前扔屈指可数，以重庆江津聚奎中学和江苏省木渎高级中学的“翻转课堂”为代表。当前在我国翻转课堂的实施还面临着不少困难。如，现在网络化环境的不支持，中小学生特别是小学生在家看视频自觉性达不到，优质教学视频的研制与开发不成熟，教师综合能力和角色的转变是一个极大的挑战等。有学者认为“传统课堂教学与翻转课堂最大的差别就是完成一个完整教学的次序相反，即是说翻转教学中的“学生先学，教师后教”翻转了传统教学中的“教师先交，学生后学”的顺序。笔者看来，这样的观点存在着明显的漏洞。学生在家看的视频是教师录制的授课的视频，说成是学生的自学这有点牵强。难道只有面对面的讲课才是教，视频讲课就不构成教的过程？ 对于学生不同个体而言，他们可以在看视频时就能够吸收和内化简单的内容。在第二天课堂上讨论难的问题时，简单说成是教的过程显得也有点片面，在讨论的过程中，知识的传授成分比起教师组织学生的互动和合作的成分相对要少。从学生在家看视频到教师的课堂讨论都包含了教和学的成分。不少学者认为，翻转课堂中的知识传授是通过视频教学实现的，知识内化是通过学生与同学和老师的合作讨论实现的，即翻转是知识传授和知识内化之间顺序的翻转。笔者认为，这种说法仍然存在极端主义。把学生看视频简单的说成是知识的传授多少有点不妥，学生在看视频时，难道简单的知识他们不可以当场就内化掉吗？ 在课堂讨论时，教师发现学生可能因为在家看视频觉得内容简单快进了视频而错过了某一重点知识的学习，这时老师在课堂给学生耐心讲解这一知识，那么，还能把课堂讨论简单地归纳为知识内化的环节吗？与传统课堂相比，翻转课堂能够风靡全球就说明它的确存在很多优势，那么多人研究翻转课堂就是期望研究它能够克服传统课堂上的一些弊端。由此看来，我国对翻转课堂的研究会从中国的具体实际出发，探索符合我国教育情况的翻转课堂。

3 对当前翻转课堂在中小学教学应用的几点建议

3.1 在中小学实施翻转过程中，必须关注学生的健康成长

学生每天必须回家看视频是翻转课堂的一个关键环节。学生每天除了复习已学知识，还要看视频自学。中小学每天的六七节课中至少有四五节课要上新课，就是每段视频以15分钟的微课来计算的话，学生每天至少要花75分钟看视频，这还不包括学生理解和内化知识的时间，再加上学生复习功课和做作业的时间，这样的翻转课堂就大大增加了学生的学习负担，长时间看视频对学生视力的影响也是个严重的问题，同时，剥夺了学生发展业余爱好和特长的时间，学生长期处于紧张压抑的状态也会影响他们身体和心理健康成长。翻转课堂具备一定的优势，我们不能不采用，但是需要合理的方式采用。

3.2 不能盲目广泛实行常态的翻转课堂，但必要时要利用好翻转课堂

目前，无论是我国的信息技术的发展水平，还是教师的综合能力和中小学生的自学能力都达不到在全国普及实行翻转课堂的条件。还有一个值得注意的问题就是翻转课堂真正实施起来它是否就一定能超越传统课堂。学生在家看视频与传统课堂的在教室听课所接受的教学内容信息基本是差不多的，连接受方式都差不多。从教学形式来看，两者并没有本质的区别。学生在家看视频时，遇到问题不能及时与老师互动解惑，必须要等到第二天，时间久了，学生的学习兴趣是否会有所减退。有时学生会因为觉得视频内容简单而快进，这难免会错过一些重要的知识，就不能构建系统化的知识，复习难度也会增加。但是，在某些情况下运用翻转课堂是值得推广的。如，缺课、补课的学生和后进生可以运用翻转课堂帮助他们跟上学习进度；翻转课堂可作为学生课后复习和假期自学的辅助工具；家长可以在业余时间看翻转课堂视频来辅助孩子学习；“教师应从全局角度规划课程，进行课程的综合学习，制定综合计划，运用整合、开发和遴选等多种手段和途径，逐步充实、完善课程体系”（付小倩和袁顶国，2014）尽力从多方位、多角度呈献知识给学生。

3.3 加强理论和实践研究，探索出中国自己的翻转课堂

在笔者看来，不管引进多么洋气的教学模式，都不如找到适合中国教学发展的平凡而简单的办法。当前引进的所谓翻转能在考核制度、教师精力、学生自主性和教学环境真正做到翻转吗？之所以引进翻转课堂是因为看到翻转课堂的诸多优点。那么，研究者可以从翻转课堂的诸多优點出发探索适合中国人自己的翻转课堂，教师可以从翻转课堂的诸多优点出发，提高自己的综合素质，在教学实践过程中注意尊重学生主体性的发挥，引导学生从新旧知识的激撞中建构需要的新知识，潜移默化地培养学生自学和解惑的能力。

参考文献：

[1] 付小倩，袁顶国.中国式“翻转课堂”的实践困境与突围[J].现代中小学教育，2014（07）.

[2] 张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012（10）.

[3] 张杨，蒙则察.“导学案教学”与“翻转课堂”的价值、限度与共生[J].全球教育展望，2013（07）.

[4] 汪玲玲.翻转课堂教学模式在高中美术鉴赏课中的应用[D].合肥师范学院，2015.

[5] 萨尔曼·可汗.翻转课堂的可汗学院[M].浙江人民出版社，2014.

（作者单位：瓮安县教育局）