应对音乐课堂生成性资源刍议

王爱弟

摘要：在音乐教学过程中，教师常常会遇到一些课堂内形成的、非计划类的生成性问题。这些问题会让教师和学生转移课堂学习注意力，甚至偏移原本的教学方向。正确应对音乐课堂的生成资源，是把握音乐教育使命、营造活跃课堂教学氛围的重要部分。

关键词：音乐课堂   生成性资源   应对

教师常常会讲这样一个故事：“一只土拨鼠被三只猎狗追赶，土拨鼠钻进了一个树洞。这个树洞只有一个出口，可不一会儿，居然从树洞里钻出一只兔子，猎狗们去追赶兔子，兔子向前跑并爬上另一棵大树。兔子在树上没站稳，摔了下来，砸晕了正仰头看的三只猎狗，兔子因此逃脱。”这时，教师会问学生们：“这个故事有什么问题吗？”学生们的答案五花八门，教师不停地追问下去，直到学生们再也提不出问题了，教师才说：“可是还有一个问题，你们都没有提到，土拨鼠到哪儿去了？”

兔子的突然出现，使猎狗改变了目标，读者也转移了关注的方向，最后那只土拨鼠竟这样在我们脑海里消失了。在教学中，教师也会遇到这样的情况，在探究一个教学目标过程中，教师会遇到一些动态产生的、不在预先计划和设定中的问题，这就容易形成课堂的生成性资源。在音乐课堂教学中，生成性资源尤为重要，它具有生命力，会对教学目标的实现产生积极或消极的影响。这就要求教师要正确、行而有效地应对课堂产生的生成性资源。

一、对音乐课堂生成性资源的认识

对音乐课堂生成性资源的认识，是应对生成性资源的前提，这可以被视为对生成性资源的理解和判别。

生成性资源表述包含两种潜在意义，即资源形成的过程是动态生成的，它不是预先计划和设定的产物，动态生成性课程资源既不是教学前安排好的，又不是能预先安排。资源作用的结果是生成性的、有生命力的，动态生成性课程资源能够转化为课程的因素来源，而最终对课程目标产生影响。

与此同时，教师要学会辨别不同的生成性资源对课堂是否具有正面的导向，就要看它是否符合课堂教学的目标，能否对课堂教学起到积极的推动作用。尤其是音乐课堂，它注重培养学生的能力，拓宽学生的见识，提升学生的艺术修养和情操，而不是掌握单薄的书本知识。因此，生成性资源是课堂中发现的新问题和探索方向，教师需要正确认识和有效把握课堂生成性资源。

二、对音乐课堂生成性资源的利用

利用音乐课堂生成性资源，是将动态资源转化为课堂教学推动力的重要过程。

在正确认识和判别课堂生成性资源属性的基础上，教师要取其精华，去其糟粕。作为课堂的主导者，教师不能被教学过程中产生的细枝末节的问题、错误答案等误导，偏离教学的方向，面对这些动态资源，教师要灵活巧妙地避开，在保证课堂活跃气氛的同时，确保课堂教学目标的实现。

在音乐课堂教学中，一些看似奇怪的问题和答案，其实是学生天马行空的思维。学生的思维是奇妙的，更是音乐教学的宝藏。教师应巧妙地解答这些问题，并提出更多的相关问题，引发学生的回味和思考，让课堂生成性资源的价值得到最大化的体现。教师要时刻关注课堂资源的动态产生，以此观察不同学生的学习兴趣点和思维方式。教师要正确对待学生的体悟，让学生在音乐学习中感受到乐趣，激发音乐学习的兴趣，从而更好地掌握课程学习的目标。同时，教师应将学生在课堂中提出的问题与学生的实际生活相联系，让生成性资源成為学生整体素质提升的推动力。

音乐是一门特殊的学科，它具有更多的艺术风情和个性色彩。教师对学生音乐素养的评判，不能止步于具体存在的知识体系，而应更重视学生对音乐艺术的感知乃至创造。要实现这一目标，教师就要正确有效应对音乐课堂丰富的生成性资源，让音乐课堂轻松活跃，使学生保持兴趣、热情和创造力。

参考文献：

[1]王燕.浅谈音乐教学中生成性教学资源的有效利用[J].中小学音乐教育，2016，（5）.

[2]万亚.小学音乐综合实践中生成性资源的研究[J].新课程·教师，2014，（7）.

[3]陈芩.以学生为本 激情点燃课堂[J].考试周刊，2018，（13）.

（作者单位：江西省上饶市婺源县朱熹中学）