如何在朗读中提高学生的英语素养

段永东

【关键词】 初中英语教学;朗读;方法;时间;情境

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2019）04—0120—01

新课标强调发展学生的综合语言运用能力，新课标要求我们要淡化语法教学，更注重培养学生的综合语言运用能力，而朗读对提高学生运用英语语言的能力起着重要的作用。英语教学充分重视朗读，要唤起学生对朗读的“愉悦”，养成“天天读，大声读”的习惯，为以后“听、说、读、写”的全面发展打下坚实的基础。

一、注重朗读指导，培养朗读习惯

1. 朗读规范的指导。教师必须不断学习，以纯正的语音语调感染学生，给学生以美的享受，从而激起学生的朗读欲望，教师在示范的时候，要让学生静听并且注意观察口形变化。在朗读的过程中，正确规范的朗读是朗读最基础的要求，教师要给予必要的指导。朗读有一定的要求：声音洪亮、发音标准、语速适当;同时要求学生不读错词，不添加词，不漏掉词，不重复词句。教师对学生日常的朗读要始终坚持这些要求。

2. 朗读语调的指导。用不同的语调读同一个句子，表达不同的情感和语气，语音语调可以使整个课堂气氛充满生机和活力。如在5A Unit8“A camping trip”教学中，Davids说“I have a chair.See？”时，把“chair”读成重音，这样使学生明白大卫有一把椅子。而把“See？”读成升调，表示疑问，译成中文是“看见了吗？”，如果把“See”读成降调，就变成肯定，译成中文是”看见了”，所以不同的语音语调，会形成不同的意思。又如在教学牛津小学英语3A Unit 6时，“Look at my skirt.Its orange.”中把“skirt”和“orange”讀成重音，这样使学生明白这篇短文主要讲的是裙子的颜色变化。

3. 朗读情感的指导。朗读教学的最高层次应该是有感情地朗读教学内容。学生只有在正确、流利朗读课文的基础上，才能把握住课文的情感基调，才能有感情地朗读课文，在朗读中流露出真情实感。如在教学牛津小学英语3A Unit 6时，YangLing用变魔术的形式呈现了不同的颜色，所以在朗读的时候，感情应该是兴奋和激动的，使学生真正感受到“Colours make our life more beautiful”.

二、创设良好环境，保证朗读时间

英语作为一门外语，课堂是学生学习的主要语言环境，教师应该以满腔的热情，采用新颖多样的教学手段，创设生动活泼的教学情景，营造轻松愉快的课堂气氛，使每一位学生都敢于朗读、乐于朗读，教师还应努力为他们提供朗读英语的机会，给予学生及时充分的肯定和鼓励，培养学生学习英语的自信心。

要有好的朗读效果，必须要给学生充分的读书时间，学生不多读，就不可能达到正确、流利的朗读效果。早读是学生朗读、获得语感的重要时间，因此，在教学中教师要让学生充分利用这段时间，大声朗读。

三、面向全体学生，注重因材施教

在教学中面向全体，因材施教是教学的基本原则，英语教学更要讲究因材施教的原则。对各层次的学生在朗读时要提出不同的要求，如一篇课文对于学困生能读会，理解大意。中等学生不仅理解意思，而且要读的有感情、注意升降调，要流利。优秀生要读出停顿、弱化、连读失去爆破等并能背默出。在课堂朗读教学中，只有少数学生有个别朗诵的机会，大多数学生只是在齐读时跟在别人后面哼几句。长此以往，这部分学生就失去了朗读的激情与动力。要想使学生都能进入角色，去细心品味课文内容，根据各个学生的特点和朗读水平的高低，组合成朗读小组，发挥差异互补作用。

四、变换多种情境，激发朗读兴趣

在朗读教学过程中，教师可变换多种情境，让学生在变换中体味朗读的快乐，激发学生朗读的兴趣。也可根据作品体裁，风格特点，通过提示朗读、分组朗读、采取个别与个别、集体与个别、集体与集体等多种朗读情境。如教学Oxford English广州版初三上 Unit 6 Reading A时，教师可让学生A扮成背景音或旁白，站在教室前面的一旁，而另两个同学则分别扮演成爱因斯坦和小女孩，学生A进行朗读，其他两位学生则到时进行相应的对话;也可以采取集体与个别的方式进行表演，如几组同学一齐扮演背景音或旁白，另两个同学则分别扮演成爱因斯坦和小女孩;也可以采取集体与集体进行对话的形式，如三组同学扮演背景音或旁白，两组同学扮演爱因斯坦，而另两组同学则扮演成小女孩等。

总之，朗读是学习语言知识必须掌握的一种基本技能，培养学生的英语朗读能力是英语教师的基本任务。教师应加强对学生的督促和指导，学生自己也应该在教师的指导下，坚持不懈地进行英语朗读训练，使自己的朗读能力得到提高。

编辑：赵玉梅