让乡村教师的坚守与奉献在新时代大放光彩

刘满文

农村生活条件艰苦，教育资源匮乏，学生人数偏少，教师留存难度大，因此，稳定乡村教师队伍，提高乡村学校教学质量，改善乡村学校办学条件，提升乡村教师幸福指数显得尤为重要。乡村教师在教师群体中占有很大比重，肩负着振兴乡村教育、传承乡村文化的重任。在艰苦的农村选择当教师，本身就具有责任与担当意识。那些长期坚守在边远山区、贫穷乡村和边疆地区的老师，不顾生活的艰辛和条件的艰苦，忠于职守，无私奉献，默默无闻，传播者知识和智慧，让农村孩子改变了命运和生活轨迹，他们的精神值得大力弘扬和学习。

乡村学校是农村文化的象征，寄托着无数家长的期盼和梦想，乡村学校对助力精准扶贫、精准脱贫发挥着重要作用，对推进农村城镇化建设提供了必要的人才保障。可以肯定地说，长期从教在边远地方的农村教师，捍卫了教师职业的尊严，体现了职业的内在精神和责任担当，守卫着教师职业的神圣和光荣。农村教师是帮助孩子认识自我、丰富精神、走出大山、摆脱困境的“摆渡人”。“守望乡村，守护教育”需要的就是一种精神，哪怕只有一所学校抑或是一个学生，都需要教师在那里值守和陪伴。优先发展农业农村，最重要的就是要改革导致人才资源单向从农村流向城市的制度，让农村也享有优质的教育资源。

目前，我省正处于全面建成小康社会的决胜阶段，大力实施乡村振兴战略，对于加速推进农村教育发展提供了难得机遇。当前，农村教师面临的主要问题是：一是部分农村教师学历低，年龄结构老化，教师疏于教学研究，教法陈旧，接受继续教育的几率和效率都比较低下，整体素质不高。二是学校硬件建设落后。随着社会的发展和城镇化建设步伐的推动，适龄儿童在农村学校读书的人数不断减少，学校规模也越来越小，这些学校经费投入少，教育设施陈旧，教学仪器、图书资料、设备器材等远远达不到现代化的教育要求。三是教育质量偏低。教师教学方法落后，教学方式单一，教科研活动少，师生信息闭塞，学生必要的兴趣没有得到培养，特长没有得到发挥，接受多样化教育的机会较少。四是学校师资力量薄弱，专业教师偏少，学科之间不平衡，英语、音乐、美术、信息技术等学科专业教师人数少，开齐开全课程难度大。很多小学教师一人教数门学科。

在乡村教师队伍建设、稳定乡村教师方面，笔者认为：一要强化制度建设，优化资源配置。乡村教师队伍建设涉及财政、人社、编制、教育等部门，相关部门应该相互协调、共同出台促进乡村教师发展的意见和建议，加强部门沟通和协调，全力支持教育发展，给予教育部门更多决策权和统筹权。在乡村教师编制方面，结合现行计划生育政策和新农村建设，在充分考虑乡村振兴的进程以及乡村人口数量、结构变化趋势，调整编制预算的基础上，根据边远贫困乡村教师需求状况，设置机动编制，创新教师校际间交流轮岗政策。二要增加财政投入，提供经费保障。以学校办学经费开支实际与需要为根本出发点，建立公用经费动态配给机制。公用经费配给依据在校学生人数，同时兼顾不同规模学校运转实际，适当向办学条件薄弱学校和乡村学校倾斜以提高村小学和教学点的生均公用经费标准，持续落实对学生规模不足100人的村小学和教学点按100人核定公用经费的政策。综合考虑乡村教师的生活和工作环境，调整工资结构，提高乡村教师待遇，核定乡村任教津贴，提高津贴和补贴，在子女教育、住房、医疗、养老等方面给予乡村教师更多保障，有效解决乡村教师的后顾之忧，改善工作环境，提高职业幸福指数，提升乡村教师的职业吸引力。三要挖掘地方资源，搭建传承和发展平台。充分挖掘乡村本土资源，在师范生培养上实施乡土化定向培养。发掘乡村文化的教育价值，开发本土化校本教材，让乡村教师在课堂教学中融入乡土文化，提高教学的实效性和实用性。在乡村文化建设中，发挥教师的知识和文化优势，以乡土文化为媒介，传承文化脉络、振兴乡村教育。鼓励和引导乡村教师积极参与到乡村振兴建设中去，通过參与不同的教学场域，实现乡村教师在教学认知、理念塑造、情感融合等多方面的交流与对话，减少乡村教师与乡村社会的区隔，提高乡村教师在乡村社区中的社会声望，弘扬尊师重教的乡村传统。四要加强学习研究，提高自身发展能力。乡村教师的发展不仅要靠外力给予支持，还需要教师自身积极开展学习，既要内强素质，又要外树形象。做好新时代的教师，要积极学习政治理论，了解国际国内形势，时刻把握时代脉搏，这样才能在教育教学中贯彻落实好党的教育方针，把教书和育人结合起来，真正解决好“为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人”的问题。还要加强业务学习，积极参加各类继续教育，扭转乡村教师专业情感淡漠、教学投入不足和自我更新能力缺乏等问题。及时转变思想、更新理念，积极提升自己的专业素养。