核心素养：呼唤高中英语教学突破

田睿方

摘要：在传统的高中英语教学过程中，很多教师只把核心放在让学生掌握相关的语言知识上面，而并没有对学生核心素养的培养形成重视。学生虽然可以通过英语学习来了解语言知识和提高考试成绩，却不能更好地让学生跟上时代发展的步伐，单一重视成绩培养的英语教学只能让学生堆积理论，无法在未来社会工作中实现英语知识的价值。笔者将核心素养的概念与实际的高中英语教学相结合，以实现英语教学的突破。

关键词：核心素养;高中英语教学;突破

中图分类号：G633.41     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）12-0229-02

一、核心素养的定义

2014年3月份，教育部发布了名为《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》[1]的重要教育文件，“核心素养”的概念便由此提出。具体来说，核心素养是学生在受教育过程中所形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。除了知识以外，核心素养还包括情感、技能、态度等多个方面。核心素养关注的是个人的全方位能力。此外，核心素养是世界教育改革浪潮中的重要实践产物[2]。

二、英语核心素养的构成

本文所研究的属于英语的具体学科素养，主要包括以下五个方面。

（一）思维能力

思维能力包括理性地辨析语言材料中所出现的语言现象，学会判断语言现象是否正确;整理语言材料中所出现的一些语言信息，并通过多样化的逻辑思维将这些信息进行记忆加工，达到内化;学会认识和评价英语文章中作者的主要观点和情感表达等，好的思维能力可以提高学生学习英语的反应速度，对于学习英语单词、句型等都有很大的帮助。

（二）语言能力

语言能力如语言感知能力、对于语言知识的掌握、识别赏析的能力以及进行人际交流的能力等。英语这门学科需要对话实践，当学生用英语进行对话练习时，语言素养就已经在逐渐形成，最后达到一个高度，英语的语言能力对高中学生极为关键，例如，如果学生选择了英语专业，语言能力的优势可以实现高中学生的自主发展，这与核心素养所倡导的自主发展也不谋而合。

（三）学习能力

如提高解决英语学习中复杂问题的能力;学习英语语法知识的能力;学习英语四种基本技能（听、说、读、写）的能力;英语学习的反思能力以及英语学习方法的总结能力等。学习能力也与解决问题的能力联系紧密，学习能力的不断提高，会帮助学生解决英语学习中的实际问题。好的学习能力就是解决问题钥匙，可以打开很多问题之锁，最终培养核心素养所提出的终身学习能力。

（四）正确价值观

正确价值观包括热爱自己的祖国、热爱集体、与朋友友好相处、可以辨别社会上的善恶美丑等。英语素养中价值观的培养，也体现了对学生自我内涵的关注。对学习英语来说，学生需要一个好的价值观念，经过学科学习也会得到一些人生的启迪，对自己未来的生活有一个好的计划性，实现自己的价值。正确是价值观符合核心素养提出的科学精神内涵：崇尚真知。

（五）文化素养

文化素养主要是指学生对文化知识的理解方式以及跨文化能力。学生在多年汉语学习的基础上，如何更好地掌握另一门外语，提高自身英语交流能力，这也是文化素养的一种体现，文化可以体现一个人的内心积淀与厚重品质，学习本身是文化的一种体现，英语是一种带有独特魅力的语言文化。文化素养虽抽象，但可以让学习者通过文化素养的学习来丰富自己的知识信念[3]。

三、核心素养与高中英语教学中相结合

高中英语学科不只是要培养学生的交流能力，如果仅限于此，在学理的方面是无法说通的[4]。对于英语学科核心素养的落实，教师与教育部门可以采取三项措施。

（一）调整教学目标

高中英语教学目标需要具有正确性与合理性，也要紧跟时代的发展步伐。形成这样的教学目标，英语教学才会与时俱进，少走弯路，教师带着未来的眼光去进行教学时，学生的综合素质就可以得到提高。因此，教师制定教学目标都应该以发展学生的核心素养为教学初衷来制定相应的英语教学目标。

（二）调整教学方法

时代的发展犹如奔跑的火车，教学想要达到最后的成功，教学方法的调整要体现与时俱进的特点。此外，教学方法的调整也锻炼了学生需要通过英语培养的十种思维能力[5]。核心素养在高中英语教学中，更加注重导入式的原则，英语课堂“导入”是非常关键的一个教学环节[6]，“导入”可以循序渐进地让学生掌握知识。

（三）调整评价方式

想要落实英语核心素养，对英语的评价方式进行调整也是十分必要的。总体来讲，教师在对学生做出评价的时候，要综合考虑，不仅要对学生学习的结果进行评价，学生学习的过程也不能忽视，因为学生的多种能力都融入了学习过程，如解决问题的能力、筛选信息的能力等。

四、发展高中学生的核心素养的策略

教师在英语教学中培养学生的核心素养可以采取以下两方面的策略。

（一）设置情境，发展素养

教师在设置情境时，应该遵循教学实际。比如，在学习anger这个单词时，教师可以提一些发散性思维的问题，让学生进行思考。例如：What would you do when you are angry？在教師的不断引导下，学生们会给出很多不同的答案，如生气时可能找朋友倾诉、听音乐舒缓情绪等，这样的问题和答案会潜移默化地提高学生的创造力。紧接着，教师可以让班级上的同学进行分组，进行一些关于anger这个词语的讨论，例如：Discuss with your group members on the bad results of anger.在讨论过程中，孩子们可以逐渐提高自身的批判能力，教师也会不断提升自身的教学水平。

（二）關注发展，培养文化

在实际的高中英语教学过程中，教师还应有时代的思维和发展的眼光，以培养学生文化素养为基础，最终培养学生的核心素养。当今时代的发展已经打上了跨文化的烙印，在竞争激烈的发展大潮中，教师更要努力去培养学生的跨文化交际能力，拓展他们的文化视野，英语教学培养的学生，课堂内外都是榜样，因为学生自身的素养得到了补充，学习优秀的同时，也有高尚的道德情操与实践能力。因此，要在高中英语试卷中将文化意识设为考点[7]，提高学生跨文化的水平和能力。

五、结语

在高中英语教学中，知识的传授是一个重要的组成部分，而最主要的还是对学生的核心素养进行关注，学生的发展是全面的，随着经济的不断发展与科技的日新月异，社会越来越重视全方位的人才，这样的人才在社会上也会有更多的机会去实现自己的梦想，终会大有作为。核心素养在英语知识的基础上注入了能力、情感、道德等多方面的因素，突破了传统高中英语教学的灌输模式，为其注入了灵魂。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见[Z].2014.

[2]辛涛，姜宇，刘霞.我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建[J].北京师范大学报（社会科学版），2013，（1）：5-11.

[3]程晓堂.英语学习对发展学生思维能力的作用[J].课程·教材·教法，2015，（6）：73-79.

[4]龚亚夫.英语教育的价值与基础英语教育的改革[J].外国语，2014，（6）：18-19.

[5]刘利民.跨文化交际的哲学理解与外语教学中的文化传授[J].语言教育，2016，（6）：2-7.

[6]王帅.基于掌握学习理论的大学英语课堂“导入”原则[J].遵义师范学院学报，2015，（5）：127.

[7]童修文，吴延生，赵久刚.初中英语文化教学实验研究[J].遵义师范学院学报，2017，（4）：136.

Core Literacy：Calls for Breakthrough on English Teaching in Senior School

TIAN Rui-fang

（Education Scientific School，Kashgar University，Kashgar，Xinjiang 844000，China）

Abstract：In the process of traditional English in senior school，many teachers only focus to help students master the related knowledge of language，while ignoring the train of students for core literacy.Although students can know language knowledge and improve the grade of exam，but it cannot let students catch up with the step of the times，only to pay attention to the train of grade in English teaching，students only to know packing the theory，and cannot achieve the value of English knowledge in future in social jobs.The author combines the notion of core literacy and actual English teaching in senior school together，and to achieve the breakthrough of English teaching.

Key words：core literacy;English teaching in senior school;breakthrough