思维品质培养视角下的小学英语教材整合策略探究

黄 芸

引言

思维与语言关系密切。学生要借助各种思维能力学习和运用语言，并在学习与运用语言的同时，促进思维的发展。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出：“合理开发与利用课程资源是有效实施英语课程的重要保障。”（教育部2012）英语教材是英语课程资源的核心部分，是《课程标准》的重要组成内容，是教师有效组织教学、开展课堂教学活动的依据。科学开发与再利用教材，有机管理与再整合教材，不仅仅是提高英语教学质量的基础，更是开发学生思维潜能，培养学生思维品质的重要途径。本文基于思维品质培养，探究小学英语教材的整合策略。

一、思维品质培养视角下小学英语教材整合的理论基础

林崇德（2009）认为，思维品质是个体思维活动中智力特征的表现，是个体的思维质量，即个体思维的水平和能力的差异。思维品质包括思维的逻辑性、批判性、创新性、灵活性、深刻性等特点。笔者认为：思维品质除上述特点外，还包括开放性、发散性、收敛性、系统性和推理性等相应的批判思维、逻辑思维、发散思维、归纳思维等思维能力所具备的思维特点。教材整合是指教师在使用教材的过程中，以教学目标为目的，以课程标准为准绳，以具体学情为基础，对教材进行系统地、有主题地、灵活地、个性化地增加、删除、更换、调整、重组内容等优化处理的过程。教材整合是对教材的再利用、再创造和再开发。

教材的有机整合与学生思维品质的培养相辅相成，互相促进。教材的有机整合是提升学生思维品质的重要渠道之一，学生可以在教师有机整合教材的过程中有效锻炼相应的思维能力，提升思维品质；同时，思维品质的培养又能促进学生对教材知识的理解和运用。

思维品质培养视角下的小学英语教材整合需遵循以下原则（见图1）：

图1：思维品质培养视角下的教材整合的原则

第一，基于思维品质的培养。学生思维品质的培养是教材整合的前提和目标。教材整合不是纯粹的重组教材，而是以提升学生的核心素养为根本目的的。因此，教师不仅要关注语言知识的整合、语言能力的培养、文化品格的渗透、学习能力的促进，还应着重关注学生思维品质的提升。

第二，基于《课程标准》的要求。《课程标准》的要求是教材整合的根本依据。教材整合不是盲目地无序堆积知识点，而是根据《课程标准》的要求进行教材内容的有理、有序地循环再利用。

第三，基于基础教材的挖掘。教材整合是一个深入挖掘和剖析教材的循环往复、不断提升的过程。教师需要综合各方面因素，对教材内容进行分析、概括、删选；根据课堂生成资源对预设教学内容进行灵活处理；通过反思，对既定方案进行修正和完善。

第四，基于基本学情的分析。教与学是教学中不可分割的、相互锁定的有机整体。教材整合要关注学生现有的知识积累、语言能力、生活经验、兴趣爱好等，这样才能更好地以学促教，体现教材整合的适切性。

第五，基于个性发展的考虑。教材整合不仅要考虑到学生的共性特点和基本学情，还应考虑到个性的发展，对此，教师可以通过分层设计、留白设计整合教材，兼顾共性与个性的平衡。

以上五个原则相辅相成，缺一不可。

二、思维品质培养视角下的小学英语教材整合策略

思维品质培养视角下的小学英语教材整合要求教师能通过教材的有机整合，培养学生初步用英语进行多元思维的能力，如辨析语言和不同文化中的各种现象；分类概括和归纳相关的信息，建构系统的语言体系；分析、推断和判定信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性、客观地表达观点等，并从中提升相应的思维品质，即思维的逻辑性、批判性、创新性、灵活性、深刻性、开放性、发散性、收敛性、系统性和推理性等。

（一）类比整合教材，培养思维的灵活性与推理性

类比整合教材是指教师引导学生通过两个具有相同或相似特征的案例的对比，从其中一个已学或熟悉的案例中梳理出相应的语言知识框架和知识点，并推理出下一个案例中相应的语言框架和知识点，从而构建新案例的知识框架。思维的灵活性是指思维活动的灵活程度，即思维活动中学生反应灵敏，善于举一反三，能比较全面、灵活、系统地分析、梳理、推理、归纳和解决问题。思维的推理性是指由一个或几个已知的判断（前提），推导出一个未知的结论的思维过程（时建军2014）。通过类比整合教材，可以培养学生思维的灵活性和推理性。

例如，学生已经学习过运用动词过去式描述A funny experience，而在学习AnAexperience时，学生就可以描述An interesting experience，A sad experience，An unforgettable experience，A hap py Experience...无论哪个话题，都会涉及之前学过的A funny experience 中的语言框架，即时间、人物、地点、事件、所见所闻和感受。因此，在小学英语教学过程中，教师可以引导学生先复习和谈论A funny experience 的相关知识，然后让学生自主梳理该语言知识点，即谈论一段经历会涉及哪些内容。学生除了梳理时间、人物、地点、事件、所见所闻和感受以外，还可以补充如天气、所带物品、环境、事件、因果关系等。待学生梳理完知识框架后，教师可以继续引导学生描述更多的经历An Aexperience，这样，学生可以因势利导地将之前所学的知识点应用于新知的语言学习中。

这样的类比整合教材有助于实现教材知识的前移后续和语言知识的再利用与再丰富。在这个过程中，学生能够较全面、快速、有序地梳理语言框架，锻炼思维的灵活性；由此及彼、举一反三地由已学的知识框架推导出新知学习的知识框架，锻炼思维的灵活性与推理性，从而实现教材整合与思维品质培养的有机融通。

（二）对比整合教材，培养思维的深刻性与开放性

对比整合教材是教师让学生把两个有对立面的或有显著差异的案例对照比较，引导学生由此及彼地、多维度地分析问题的思维活动。思维的深刻性是指思维活动的广度、深度和难度，表现为在智力活动中深入思考问题，善于概括，逻辑抽象性强，善于展开系统的理解活动和预见事物的发展进程（林崇德2009）。思维的开放性是指能突破固化思维，多视角、全方位看待、分析和解决问题，是人类思维得以发展和进化的内在活力和内在根据。对比整合教材能促进学生思维的深刻性和开放性的提升。

例如，在教学我国传统节日“春节”时，如果教师直接导入该话题，就会显得突兀，缺乏新旧知识的衔接。对此，教师可以先由已学内容，如“圣诞节”导入。学生懂得运用语言描述圣诞节的时间、显著标志（圣诞树、圣诞老人、圣诞礼物等）、人们的庆祝活动等。“圣诞节”是西方最著名的节日，其显著标志和庆祝方法也与“春节”截然不同，但是两个节日均是最有代表性的节日，而且描述节日的语言结构是相似的。因此，教师可以将“圣诞节”的内容和素材与“春节”的教学内容进行整合，先让学生谈论“圣诞节”，然后引导学生由西方最有代表性的节日联想到我国最有代表性的节日，从而引出“春节”的相关知识。学生除了可以谈论“春节”的时间、显著标志（春联、红包、拜年）、庆祝活动外，还可以从不同层面入手，深入挖掘“春节”的人文背景、文化底蕴、各地过节方式和习俗、穿着打扮等，赋予“春节”更多的语言承载量、知识承载量和文化承载量。

这样的对比整合教材体现了教材知识间千丝万缕的联系和话题知识间相互关联的特点。在这个过程中，教师要引导学生深入、系统地分析两个对比案例之间的关系，善于从错综复杂的关系中理清思路，找出其中的关联点（话题、知识点、语言脉络、文化......），从而培养思维的深刻性。同时，对于新学的案例，教师要提醒学生综合地、系统地“以旧迎新”，抓住旧知中可以借鉴的语言知识、文化知识、语言框架等，同时适时从不同角度出发，拓展和丰富新知的内容，培养思维的开放性。

（三）延展整合教材，培养思维的发散性与收敛性

延展整合教材是指教师根据《课程标准》和教材内容，依据适当的主题和教学目标，在课堂上或增加语言量、或整合同类或高一层次的教学内容，引导学生大容量地有机梳理新旧知识，促进语言有效地输出（黄芸2018）。思维的发散性是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状（韦代春2016）。思维的收敛性与思维的发散性相对，其主要特点是“求同”，即通过分析、综合、比较、判断和推理选择出最有价值的设想的一种有方向、有范围、有条理的思维方式（彭漪涟 2004）。延展整合教材能有效锻炼学生思维的发散性和收敛性。

例如，在教学有关How to be healthy? 的内容时，学 生 需 通 过Eating，Drinking，Sports，Living habits 四个方面谈论如何保持健康。在小学英语教学中，教师可以鼓励学生根据这四个小话题拓展语言内容，锻炼思维的发散性。如Eating and drinking方面，教师可以引导学生联想出非常多的有关食物和饮料类的单词，并用Eat...Drink..../Don’t eat too many.../Don’t drink too much... 等句型表达观点，锻炼学生思维的发散性。但纯粹的发散语言后，教师会发现学生的语言输出存在诸多问题，如重复现象：Eat some apples.Eat some fruit；建议不妥：Drink lots of juice/milk...因此，在教学过程中，教师不仅要充分发散学生的思维，激活其背景知识，还要聚拢和收敛其思维，使他们有选择性地、有思考性地（该建议是否合理、是否有重复等）、辩证地组织语言，表达观点。教师可以引导学生通过绘制思维导图理清思路，提高其思维的有效性（见图2）。另外，除了课文中的四个小话题外，学生还可以继续发散思维，从兴趣、压力、娱乐等方面谈论“如何保持健康”，这样不仅有利于培养学生思维的发散性和收敛性，还有利于知识的有机梳理、融会贯通和滚动运用，促进学生语言的有效输出。

图2：“How to be healthy?”延展整合教材图

（四）创新整合教材，培养思维的独创性与系统性

创新整合教材是指依据教学目标和教学主题，对相关教材内容进行更新、改变、创造等重组整合设计。思维的独创性是指思维活动中的独立创造意识和创新精神，它强调突破常规思维的界限，不墨守成规，要求求异和求变，从自己独立的、与众不同的视角提出问题和创造性地解决问题。思维的系统性是指思维活动的有序程度，以及各类不同信息的有机梳理和整合的能力。创新整合教材对培养学生思维的独创性和系统性有极大的促进作用。

例如，在教学有关动物习性的话题时，鉴于学生之前学过很多关于动物的词汇和描述动物形体特点的形容词，以及类似话题的一首歌曲Old Macdonald had a farm 和一首儿歌：

Lions and tigers at the zoo.

Monkeys and elephants are there too.

Big and small，tall and short，

so many animals at the zoo.

教师可以引导学生通过改编歌曲，创新地把更多的动物词汇和描述动物外形的形容词编入歌曲中，例如：

Cows and dogs on the farm.

Pigs and chicks are there too.

Big and small，fat and thin，

so many animals on the farm.

通过朗朗上口的诵读和演唱，学生能有效复习旧知，学习新知。教师可以引导学生上网查询相关资料，创新地激活旧知；带领学生运用双关图在游戏中辨识和描述动物，锻炼其想象、联想等思维能力（见图3）。此外，教师除了引导学生创新整合教材，激活旧知以外，还可以引导学生从独特的视角整合更多的自主搜集的素材，对新知进行扩充。如本课除了涉及动物的外形特点以外，还涉及了动物的居住地、饮食、生活习性等，如课文中描述袋鼠——Kangaroos live in Australia。学生可以根据搜集的资料，发散思维，拓展新知：We can see kangaroos in zoos in China，too. We can see kangaroos on Australian coins，flags or some buses，because kangaroos are the national emblem of Australia...

图3：动物双关图

思维的创新性是思维品质的核心特质。创新整合教材，不是对教材内容的否定和一味纯粹的教学内容的叠加，而要体现教材整合的新颖性、独特性、创造性。创新整合教材也不是漫无边际、随意地更新和创造教学内容，而是以该课的教学目标、教学主题、基础学情为依据，遵循一定的教学逻辑和教学层次，体现思维的系统性。由此可见，创新整合教材对学生思维的独创性和系统性均有积极的推动作用。

结语

思维是“人脑对客观现实概括的、间接的反映”（张庆林2008）。思维品质是英语学科核心素养的关键组成要素。思维品质培养视角下的小学英语教材整合提倡教师要有主题性地、有系统性地、有针对性地、有创造性地对教材内容进行再梳理、再开发、再融合、再运用、再拓展，不仅要体现教学内容的连贯性和滚动性，体现教材整合中学生语言的综合运用性，还要体现教材整合过程中学生思维能力的训练度和思维品质的提升性，使教材整合体现教学知识的整合、文化意识的渗透、语言技能的培养、思维品质的提升等多维度功能，从而落实英语学科核心素养。